情感

摘 要：情感，是語文教學的靈魂。情感教育是提高語文教學質量、實施素質教育的一個重要途徑，是推進教學過程優化的最強的驅動力。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，讓學生感受文章中的真、善、美，發掘課文中蘊含的思想感情，讓學生與作品中的人物同呼吸、共命運。

關鍵詞：語文教學；情感教育；有效滲透

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-091-1

如何使語文教學融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，讓語文的“人文性”特點在語文教學中得以發揚光大呢？筆者認為，在教學過程中，不僅要注重知識技能的傳授，更要重視對課文感情的挖掘，培養學生豐富的情感。只有不斷滲透、長期堅持，才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

一、創設情感氛圍，叩擊心靈

創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生剛接觸作品時，教師就要抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。如語文教學名家于漪老師在教學《春》一課時，她的導語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’就是大家熟悉的描寫春的詩句。”像這樣的導語，既表現出文章的內容，又把學生誘導到作者對春的贊美之情中去，容易引起學生強烈的感情共鳴，具有撥動學生情感的效果。

又如在教《故鄉》一課可以設置了這樣一個導語：“同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之……抒發對故鄉離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉》中的‘我’的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會‘我’回故鄉的喜樂悲愁了。”

二、挖掘教材內涵，陶冶情操

語文教學離不開情感教育，否則就會失去神韻和靈魂，而語文課本中大量的能以美感人、以情動人、以理服人的文章，既能陶冶學生的情操，又能激發他們的愛和真善美的情感。

“文章不是無情物”。選入中學語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂“情緒激昂”、“寂靜無聲”、“興高采烈”、“悲涼凄苦”，以此調節課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。可以說，這些作品都是作者用自己的血和淚凝集而來的，是感情的海洋。由此可見，在語文教學中，教師應引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教《背影》時，我引導學生認識到:這篇文章將“父子情深”彌漫到全文之中，深入到人的心靈之中，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產生共鳴。文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應，真正做到以情開篇，以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，他們的心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、體驗激情誦讀，物我同一

劉勰說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流任務。語文教學要引導學生與作者進行深層次的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養學生健康的心靈和完美的個性。因此，語文閱讀教學中要力求讓學生領悟情感。語文教學中的朗誦就是發揮情感因素的積極作用重要一環。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。

一個文本就是一個情感世界。要想真正進入文本的情感，需“讀書百遍”并“以身體之，以心驗之”。詩歌、散文等精彩文章，通過朗讀這個媒介，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。當然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入。只有如此，才能激起學生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，產生求知的渴望。如七年級下冊《安塞腰鼓》，我在教學課文時，首先讓學生在熱情激昂的課件教材中感受“安塞腰鼓”這種民間文化的魅力，使學生領悟文章的語言美，文化的強盛美，最后把空間交給學生，讓他們在反復的誦讀中繼續去體驗這種美感。同樣，對于蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》的教學，要讓學生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩，也需師生逐句反復品讀，深入理解蘇軾當時既有建立功業的奮發之情、昂揚之志，卻又涌動失意之苦、難言之隱、無奈之情。引導得當，學生是能夠深切體驗詩人“人生如夢，一樽還酹江月”的感嘆的，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈雙重感情。

總之，在語文課堂教學中，學生情感的培養，不但使學生學到應學的知識，豐富了頭腦，而且還提高了思辨能力，感受事物的能力逐漸提高，觸及事物能從多角度去思維，在學習新知識時會嘗試體會作者的真實感情。語文教學中的情感教育，對提高學生的語文素養、培養學生的健康情感、高尚人格，起著很大的作用，我們應該充分重視并在語文教學中積極地進行情感教育。