游戲教學理念在初中道德與法治教學中的滲入

諸英

摘要：游戲是孩子的天性，初中生也不例外。但是就目前的初中教學現狀而言，僵硬、固定的課堂教學時間和教學形式嚴重束縛了學生的天性，讓學生過早地喪失了學習的興趣和樂趣，導致課堂效率低下。基于此，本文嘗試將游戲教學理念應用到初中道德與法治教學教學實踐活動中，以期發揮出游戲教學的價值。

關鍵詞：游戲教學理念;初中道德與法治課程;教學策略

筆者認為游戲教學理念能夠重新喚起孩子們天性，讓孩子從沉悶的課堂教學中解脫出來。其最大的特點就是寓教于樂，無論是在課堂教學中穿插一兩個游戲環節亦或是將整堂課設計為游戲課程均可以在保障課堂教學活動正常開展的前提下，為初中道德與法治課堂教學注入新的活力，提高課堂教學質量。

一、游戲化教學環境的創設

游戲教學理念是指教師組織或學生自發參與到游戲中，用輕松、愉快的情緒學到新的知識，提高課堂教學質量。因此，筆者經常在道德與法治教學中踐行游戲教學理念，以此緩解初中生的學習壓力。

如，在學習《讓家更美好》這一課內容時，筆者利用課下時間繪制了大量的家務活卡片，準備借助這些卡片進行一個小游戲。教學活動一開始，筆者就邀請學生們配合筆者完成一個小游戲，游戲的名字叫做“看圖猜詞語”，即一名同學根據家務活卡片上的內容進行表演，其他同學進行猜測。全班同學被分為了若干小組，每一組的學生經過商討后會選出了一名擅長表演的學生，改名學生不能出聲，只能通過表演的形式展示卡片上的內容，出現違規視為放棄;小組內的其他同學進行猜測，游戲過程中可以更換表演的人員，并規定了游戲時間為十分鐘。同學們聽完游戲規則后，從筆者處領到了家務活卡片，開始了游戲。雖然在游戲的過程中出現了很多問題：學生不會表演卡片上的內容;猜不對表演的內容;頻繁更換表演人員等，耽誤了一些時間，但是同學們都沉浸游戲的歡樂中，活躍了課堂教學氛圍。等到游戲結束后，同學們對自己的表現進行了反思，認識到自己應該對家庭做出更多的貢獻，幫助家人減輕家庭負擔，提高了學生的綜合素養。

在本次教學實踐活動中，教師為學生們創設了一個游戲情境，提高了課堂參與度，也活躍了課堂氣氛;同時，同學們在游戲中反思了自己的行為，學到了新的知識，提高了自身綜合素養。

二、游戲化教學手段的運用

游戲教學理念可以是整堂課中穿插一個或多個游戲;還可以是整堂課就是一個游戲，形式多樣，內容不限，給教師提供了選擇的機會。因此，在教學活動中，筆者會根據教學內容使用不同的游戲，以此發揮游戲教學理念的作用。

如，筆者帶領學生學習《青春飛揚》這一課內容時，為同學們播放了一段相關的教學視頻，讓學生們對青春期的自己有了一個清楚地了解。結束了視頻觀看活動后，在筆者的組織下，學生們參與了一個游戲，游戲的名字叫做“看誰說得多，記得牢”，即全班學生回憶剛才觀看的視頻，總結青春期的孩子有哪些特征，能夠說得多并說得對的學生將會得到一份神秘禮物。隨著筆者的一聲令下，學生們或緊皺眉頭回憶剛剛的視頻內容或者快速翻閱教材查找相關的詞語，課堂氛圍既緊張又熱鬧，有時好幾名同學齊聲說出同一個詞語，使得筆者難以判斷哪位學生說得更快;有時候大家都會沉默下來，思考、總結還有哪些青春期的詞語;有時候還會有學生靈機一動，說出幾個相似的詞語，給予其他學生一定的啟示……總而言之，同學們參與游戲的積極性超出了筆者的想象，也讓筆者對自己的教學行為進行了反思，今后一定多設計游戲、多使用游戲教學理念。十分鐘后，同學們實在是想不出其他的詞語了，筆者就結束了游戲，表揚了其中表現最為突出的學生們并信守承諾給他們頒發了禮物。

在本次課堂教學實踐活動中，教師根據教材內容和學情設計了一個小游戲，目的是讓學生了解青春期的特征，從游戲中獲得了成長;學生參與游戲的熱情超出了教師的意料，也讓教師積累了豐富的教學經驗。

三、游戲因素有機融入教學

游戲因素既可以是教師游戲化的語言，也可以是學生們的游戲化行為;既可以是一些“假想、假如”的想象教學，也可以是實實在在的競賽活動。總而言之，游戲因素多種多樣，這就要求教師善于發現游戲因素，在課堂教學中巧妙引入游戲因素，最終在游戲中促進學生綜合素養的發展。

如，在學習《生活需要法律》這一課內容時，筆者首先明確了本單元的教學目標是讓學生們意識到法律就在我們身邊，善于發現身邊的法律并養成遵紀守法的好習慣。為了完成這一教學目標，筆者在教學中融入了游戲因素。教學活動開始后，筆者首先為學生們舉出了幾個生活中常見的例子：商店出售煙酒需要具備煙酒經營許可證;酒駕后要吊銷駕駛證;故意傷害他人要被判刑;銷售假冒偽劣產品要付法律責任等，增加學生的知識積累。同時，筆者認為理論知識只有與實際生活相聯系才能發揮其價值，才能逐漸培養學生的法律意識。于是，筆者在大屏幕上展示出了各種生活實例，借助這些例子組織了一次“法官游戲”。游戲規則如下：學生們化身為法官，分辨大屏幕上的例子是否違法并陳述自己的理由。每個“法官”發言的時候其他“法官”需要仔細傾聽，如果同意其觀點需要舉手表示;不同意其觀點的需要起身陳述自己的反駁意見，糾正他人的錯誤。同學們聽明白游戲規則后，積極行動起來，認真分析每一個例子，并時不時記錄下一些看法，為游戲地順利進行做足準備。五分鐘后，教室變身“法院”，學生變身“法官”，每個學生表情嚴肅地發表自己的看法、傾聽他人的意見。當然，在游戲進行中也出現了一些問題：有些學生因為意見不一，出現了爭執，邀請筆者進行“裁斷”;有的學生提出了自己的質疑，推翻了“案例”;還有的“案例”沒有被學生識別出來，給了他人一次“違法”的機會等。在整個游戲過程中，筆者并沒有過多的參與其中，只是適時、合理地給出一些建議，幫助游戲順利進行下去;而學生們則在游戲中提高了自身的法律意識，促進了自身道德與法治核心素養的發展。

綜上，筆者在研讀和踐行游戲教學理念的過程中發現該理念在提高道德與法治課堂教學質量，營造高效教學課堂，激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍等方面發揮著重要的作用，值得教育工作者們嘗試。

參考文獻

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