部編教材理念下的小學寫景作文教學策略研究

張世勇

摘要：部編版教材強調學生的主體意識，要求教師在組織教學活動的時候，給予學生自主參與的機會，萬萬不能將語文課上成是語言訓練課，知識灌輸課，而應在學生主觀能動性的發揮下，使其掌握學習方法，并對此進行靈活運用。基于此理念，我在組織小學寫景作文教學的時候，嘗試從教學方法入手，引導學生仔細觀察，抓住特征;適當想象，巧用修辭;突出重點，結構完整，從而幫助其學習寫寫景作文，提高寫作質量。

關鍵詞：部編版;語文教材;小學語文;寫景作文;教學策略

部編版小學語文教學中專門設置了寫景作文內容，結合其理念，教師在組織寫景作文教學的時候，要關注學生的主體意識，以多樣的方式，引導學生積極參與其中，使其在主觀能動性的發揮下，對寫景作文產生興趣，同時掌握寫景文寫作方法，在靈活運用中，提高寫作水平。在基于此，我在組織小學語文寫景作文教學的時候，一般采取以下方式踐行部編版教材理念。

一、仔細觀察，抓住特征

觀察是學生寫好寫景作文的關鍵，離開觀察，學生所描繪的自然景物，將是想象中的，難以對其進行生動刻畫，將情感寄予其中自然無從談起。在觀察的過程中，學生不僅可以通過視覺作用，在大腦中建立自然景物的直觀印象，還可以窺探到其特點，從而做到腦中物，在寫作的時候，可以信手拈來，有效描繪。在組織寫景作文教學活動的時候，我利用不同方式引導學生觀察事物。首先，發揮感官作用，在觀察景物的過程中，產生不同的感受，進而將此感受運用到寫景作文中，使其所書寫的內容使讀者身臨其境。以四年級下冊第一單元中的《桂林山水》為例，在創作的過程中，作者利用視覺描繪漓江水的靜、清、生動的刻畫，仿佛漓江就在我們的眼前。借鑒此寫作特點，我引導學生觀察秋天的花園，發揮感官作用，從不同角度體會其特點。除此之外，我在組織寫景作文教學活動的時候，還鼓勵學生從不同角度入手，對景物進行觀察。如在觀察天空中的云朵的時候，我帶領學生從其形態、顏色、大小等方面進行觀察，以此把握其特點，進而進行生動刻畫。

二、適當想象，巧用修辭

想象是書寫文章不可或缺的。可以說，觀察奏響了寫作的前奏，而想象則是在為寫作鋪路。因為，在缺乏想象力的情況下，景物的狀態、顏色等是一成不變的。而在豐富的想象力下，天空中的白云可以變為駿馬，可以變為小花貓……不僅可以展現出景物的特點，還可以提升其語言的趣味性。就我執教班級的大部分學生而言，其在書寫寫景文章的時候，一般是平鋪直敘地，樹葉是綠色的，是橢圓形的，最終導致所寫出來的文章缺乏可讀性。面對這種情況，我在組織教學活動的時候，發揮修辭作用，以此為切入點，引導學生發揮想象力，盡情創作。仍以《桂林山水》為例，在這篇文章中，作者大量使用比喻該修辭手法，將桂林的山比作是老人、巨象、駱駝等，生動地刻畫出了“奇”。在組織教學活動的時候，我和學生一起分析此修辭手法應用的作用，幫助學生建立對比喻的深刻認知。在讀寫結合的原則指導下，我引導學生觀察校園中的大樹，看看他們是什么樣子的。在觀察的過程中，學生們發揮想象力，有的覺得大樹像老人，有的覺得大樹像小孩。基于此，我鼓勵其運用比喻手法，將自己所看到的大樹的樣子刻畫下來。在此引導下，有的學生這樣描述：遠遠望去，操場邊上的柳樹，仿若少女，側著頭，頭發側放，隨風飄揚。有的學生這樣描述：快看，那棵楊樹多像一位老人呀，彎著腰，蹋著肩，在路邊徘徊，仿佛找不到回家的路。如此教學，不僅可以使學生掌握寫景文的寫作方法，還可以實現想象力的發揮，為其今后有效書寫的實現打下堅實的基礎。

三、突出重點，結構完整

在寫景過程中，結構設置尤為重要的，“虎頭”、“豬肚”、“鳳尾”如此結構，不僅可以將自己所看到的事物生動地刻畫出來，還可以展現其特點，吸引讀者的注意力。但是，在我執教的班級，大部分學生在書寫的過程中，出現了虎頭蛇尾的現象，在文章開頭大用筆墨刻畫，草草結尾。面對此情況，我在組織寫作教學活動的時候，利用不同的方式引導學生安排文章結構。以開頭為例，寫景文的開頭，需要引人注目。所以，我指導學生用對比總起式、句名總起式、開門見山總起式等。比如，在描寫我的家鄉的時候，有的學生直接點題，“我的家鄉在……，我愛我的家鄉”，接著從不同方面展現家鄉特色，抒發自己的喜愛之情。有的學生則利用歌詞：“我的老家就在那個屯……你要問我的老家在哪里，我的老家就在……”吊起讀者的胃口。

總之，在小學語文寫景作文教學活動開展中，教師要立足部編版教材理念，尊重學生的主體性，打破三段論的限制，教給學生不同的方法，如仔細觀察，抓住特征;適當想象，巧用修辭;突出重點，結構完整，以此使學生在自主運用的過程中，寫出文質兼美的文章，提高寫作水平。

參考文獻：

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