生本教育理念下的小學語文閱讀教學研究

張雪雁

摘要：在我國新課改的大背景下，小學語文閱讀教學方法也應該不斷優(yōu)化。在實際教學中，教師在課堂教學中一味將自己的思想和教育理念灌輸給學生，而忽略學生在進行閱讀學習時的學習狀態(tài)，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學生對語文閱讀學習的熱情。教師在生本教育理念下帶領學生學習語文知識，尊重學生，提高學生學習語文的熱情，提高語文閱讀教學質量。

關鍵詞：生本理念;小學語文;閱讀教學

生本理念是指真正以學生為主的人，為學生好學而設計的教育，一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生。在小學語文閱讀教學中以學生為主體，尊重學生的意愿，將課堂主權交到學生手中，讓學生在自由學習的環(huán)境中得到充分的發(fā)展，將課堂教學目標轉化為學生內在需求的探索，促進小學語文閱讀教學更好發(fā)展。

一、加強交流，營造輕松氛圍

在生本教育理念下，教師并不是課堂教學的主導，而是應該鼓勵學生主動學習，在學習中加強學生之間的交流，在交流中收獲更多的學習經(jīng)驗，充分激發(fā)學生的靈感，打造小學語文閱讀教學的高校課堂，提升學生語文閱讀水平。

比如，在引導學生學習《我要的是葫蘆》一課時，教師在課堂上可以采取小組合作的方式，引導學生在小組中討論問題，活躍課堂氛圍，最終選出小組代表同教師一問一答，相互配合，加強師生之間的交流。師：“這兩個圖分別有什么不同？”生：“兩個表情不一樣，葫蘆和葫蘆葉子也都不一樣，不一樣的地方有很多。”師：“你們從文章中哪些地方能夠感受到葫蘆的可愛？”生：“細長，長滿，雪白的，小葫蘆。”教師引導學生在文章中尋找答案，進行思考。引導學生角色扮演，在扮演中體會角色情感，感悟文章內容，進引導學生進一步思考如果第二年春天他又種下了一棵葫蘆，出現(xiàn)蚜蟲時做法又是怎樣的？在語文閱讀教學中，學生通過小組合作和角色扮演的方法活躍小學語文閱讀教學的氛圍，運用生本教育理念促進語文閱讀教學更好地展開，提高學生的語文閱讀水平和閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師在語文教學中運用情景教學模式，創(chuàng)設閱讀情境，引導學生在特定的環(huán)境情景中理解文章想要表達的內涵和意義。教師利用情景教學，吸引學生的注意力，引動學生在閱讀學習中感受到語文世界的奧妙，主動探索語文閱讀的世界，加強學生學習閱讀時的學習狀態(tài)。教師引導學生進行思考，仔細解讀，在文章學習中培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習效率，進而提高語文閱讀教學課堂的最終效果。

比如，在引導學生學習《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以利用多媒體技術引出老屋的圖片，讓學生仔細觀察相互交流，并且向學生播放文章錄音，引導學生更好地沉浸在文章學習中，將文章中的重點句子勾畫出來，反復朗讀，相互交流現(xiàn)在的老屋是什么樣子的？老屋接下來會怎樣？就在老屋要倒下去的時候，他聽到了什么？是誰在和老屋對話？老屋除了收留小貓之外，還收留了什么？教師引導學生朗讀文章，在文章中找到答案，進一步理解文章內容，進行深入學習。引導學生思考“老屋總是倒不了的原因到底是什么呢？老屋是否會答應別的動物進來？”學生自己思考，在小組交流中探索各種問題和答案，培養(yǎng)學生的思維能力，在生本教育理念下，提高小學語文閱讀教學效率，提高學生語文素養(yǎng)。

三、注重積累，提高閱讀能力

學生要向切實提高小學語文閱讀的水平，除了需要掌握教師講述的閱讀技巧之外，還需要依靠自己學習中的積累，學生堅持閱讀積累，掌握閱讀學習中通用的手法技巧，最后達到厚積薄發(fā)的程度。教師在語文教學中引導學生積累語文閱讀知識與技巧，夯實閱讀基礎，促進學生提高閱讀水平，提高小學語文閱讀教學的效率，促進學生全面發(fā)展。

比如，在引導學生學習《昆蟲備忘錄》一課時，教師可以首先引導學生將文章中出現(xiàn)的重點字詞圈畫出來，反復認識練習，加深記憶。在閱讀學習過程中教師與學生積極配合，培養(yǎng)學生對文章的理解能力。教師引導學生了解作者簡介，在小組中交流自己所知道的昆蟲。教師在課堂中播放視頻，讓學生選出自己最喜歡的昆蟲種類，在教學中引導學生朗讀文章，制作昆蟲備忘錄，分別寫上昆蟲的名字，姓名和顯著特征，將這些知識積累下來，引導學生增強閱讀量，進一步探究昆蟲的各個方面。在語文閱讀學習中，學生逐步積累閱讀方法，并在下一篇文章學習時學以致用，提高學生的閱讀能力，改善小學語文課堂教學效果，促進學生語文文化素養(yǎng)提高，擴大學生的知識積累，提高學生的眼界，幫助學生全面綜合發(fā)展。

綜上所述，在生本教育理念引導下進行小學語文教學，教師正視學生在語文學習時的作用。在教學時運用新的教學模式與方法，引導學生學習閱讀知識，激發(fā)學生學習興趣。教師創(chuàng)設情景教學，同學生共同營造良好的學習環(huán)境，督促學生在學習中的積累，掌握閱讀學習的方法，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，主動學習閱讀知識，提高閱讀理解能力，在生本教育理念下促進小學語文閱讀更好發(fā)展。

參考文獻

[1]崔艷冰.生本教育理念下小學語文閱讀教學分析[J].中國教師，2019（S1）：7.

[2]林新會.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略探析[J].中國教師，2019（S1）：113.