對初中物理課堂實(shí)驗(yàn)操作實(shí)效性的探索

謝術(shù)能

摘要：如何提升課堂實(shí)驗(yàn)操作實(shí)效性是初中物理教學(xué)的重要課題之一。本文簡要探討了提升物理課堂實(shí)驗(yàn)操作實(shí)效性的三點(diǎn)策略，即做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)思維興趣;小組合作探究，促進(jìn)產(chǎn)生感悟;優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)效性;教學(xué)心得

如何提升課堂實(shí)驗(yàn)操作實(shí)效性是初中物理教學(xué)的重要課題之一，本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)思考與體會(huì)對此談幾點(diǎn)策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)思維興趣

要想提升課堂實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維積極性是基本的前提條件，這就要求在課堂上做好演示實(shí)驗(yàn)，不論是教材中的還是根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)計(jì)的，其除了演示某種實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解相關(guān)之外，也要能有效地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)其思維積極性。例如，在學(xué)習(xí)力的分解與合成知識(shí)時(shí)，教師可以通過以下演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲：在一個(gè)質(zhì)量較大的鐵錘上系上一根細(xì)線，用手拉線將鐵錘豎直提起，細(xì)線不繃斷，問學(xué)生是用一根線容易斷還是用兩根容易斷。大多數(shù)學(xué)生都回答用一根線容易斷。這時(shí)教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻是用兩根線斷了，用一根線反而不容易斷。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？這就立刻引發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望。再如在學(xué)習(xí)電荷相關(guān)知識(shí)時(shí)，用帶電的橡膠棒或玻璃棒靠近易拉罐時(shí)，易拉罐在吸引力的作用下會(huì)滾動(dòng)，并且在使帶電體與易拉罐保持一定距離的情況下緩緩移動(dòng)帶電體，易拉罐會(huì)越滾越快。這樣的演示小實(shí)驗(yàn)就很能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升課堂實(shí)效性。

二、小組合作探究，促進(jìn)產(chǎn)生感悟

探究性實(shí)驗(yàn)在初中物理實(shí)驗(yàn)中占有重要地位，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也歷來受到一線教師的高度重視。在新的教育形勢下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)多采取小組合作方式，以彰顯學(xué)生主體地位，教師則做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥和把控，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程并產(chǎn)生內(nèi)生性感悟。這是提升課堂實(shí)驗(yàn)操作實(shí)效性的重要舉措。需要指出的是，由于探究性實(shí)驗(yàn)通常都需要先發(fā)現(xiàn)問題并做出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多是以對照思想和單一變量思想為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重這兩種基本思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)探究方案，對于教材上的探究性實(shí)驗(yàn)，則注意強(qiáng)調(diào)兩種思想的重要作用。例如探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、探究影響電流熱效應(yīng)的因素等電學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是很典型的探究性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中不僅要盡量讓學(xué)生合作探究，更要使學(xué)生切實(shí)明白實(shí)驗(yàn)原理和基本思想，只有如此才能真正題提升課堂時(shí)效性。

三、優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高課堂實(shí)效

對教材中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而達(dá)到更好地實(shí)驗(yàn)效果，這也是提高課堂時(shí)效性的重要方面。這里我們以探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)為例來加以探討。該實(shí)驗(yàn)通常是用玻璃板代替平面鏡，確定虛像的位置是通過所謂“重合法”，但這一方法雖然有效，卻也存在若干不足之處：即使在較暗的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，操作像的重合也難度較大。因?yàn)橄灎TA點(diǎn)燃后會(huì)玻璃板的前后表面分別成像，容易出現(xiàn)“重影”，而蠟燭成像時(shí)火焰亮度很大，蠟燭自身成像的亮度則偏小，這往往會(huì)給視覺辨別上帶來較大困難;在觀察蠟燭B的虛像與蠟燭A的虛像重合時(shí)，由于光的折射因素的影響，蠟燭B的虛像發(fā)生了少許偏移，因此在探究物距和像距的關(guān)節(jié)存在系統(tǒng)誤差;很多學(xué)生生在實(shí)驗(yàn)前很難會(huì)想到用玻璃板代替平面鏡。

針對以上問題，可利用兩個(gè)同樣的礦泉水瓶A和B以及一個(gè)面積不大的平面鏡來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（要求礦泉水的高度高過平面鏡豎立時(shí)的高度。寬度小于平面鏡寬度），具體過程如下：

第一步：在平面鏡前放置一個(gè)礦泉水瓶A，觀察它的像是在鏡前還是鏡后;第二步：將另一礦泉水瓶置于平面鏡后，通過移動(dòng)其位置，使其未被平面鏡遮住的部分與瓶A在鏡中成的像“拼合”成一個(gè)“完整的礦泉水瓶”，以此來驗(yàn)證瓶B的位置即為瓶A的像的位置;第三步：采取多個(gè)觀察角度，均可觀察到瓶A在鏡中的像與瓶B未被鏡遮住的部分組成的“完整礦泉水瓶”，以此來驗(yàn)證平面鏡所成物像與物體大小相等。第四步：設(shè)法用刻度尺分別測量瓶A和瓶B到平面鏡的距離，以此來探究物距與相距的關(guān)系（測量距離可采取此方式：在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上鋪設(shè)白紙，用鉛筆分別描下瓶A、瓶B和鏡的位置，然后在紙上連線進(jìn)行測量）。第五步：移動(dòng)瓶A，重復(fù)試驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

顯然，通過上述的步驟及解析不難看出，此改進(jìn)方案可在明亮的環(huán)境中實(shí)施，大大減弱了重影現(xiàn)象的干擾，不僅能更容易和更準(zhǔn)確的確定虛像的位置，也消除了原實(shí)驗(yàn)方案中由于光的折射而帶來的實(shí)驗(yàn)誤差。同時(shí)，此方案只包含光的反射知識(shí)，不設(shè)計(jì)光的折射知識(shí)，思路和方法上更簡明清晰，便于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，從而提升了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)效性。

綜上，本文簡要探討了提升物理課堂實(shí)驗(yàn)操作實(shí)效性的三點(diǎn)策略，即做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)思維興趣;小組合作探究，促進(jìn)產(chǎn)生感悟;優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高課堂實(shí)效。在日常教學(xué)中，教師要多思考多總結(jié)，以不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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