初中道德與法治課生活化教學策略探討

王妍

摘要：道德寓于學生生活的方方面面，沒有能夠與生活相脫離的“純道德的生活”。只有根植于現實生活的教育活動才能引發學生內心的而非表面的情感體驗、真實的而非虛假的道德認知。基于此，本文就對初中道德與法治課生活化教學策略作以分析探討，旨在提高課堂教學的有效性，實現教育教學融為一體。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化;導入;情境;作業

新課程標準提出，要“從學生實際出發并將初中學生逐漸擴展的生活作為課程建設與實施的基礎。”在此背景下，“道德與法治課就是‘說理課’”等傳統的教學觀念已然不能適應當今素質教育的教學需要與學生的學習和能力發展需要。因此，在初中道德與法治教學中，教師應及時摒棄傳統的灌輸式教學模式，轉而對現實生活與道德與法治學科的契合點進行充分挖掘，并在此基礎上展開教學，以充分彰顯“生活化”教學理念，實現知行合一的教學目標。

一、取材現實生活，實現課堂導入生活化

課堂導入作為一節課的起始環節，其雖然所占時間很短，但卻在激發學生學習興趣、提高課堂教學質量等方面發揮著十分重要的促進作用。因此，作為初中道德與法治教師，我們應特別注重導入環節的設計，并從學生的現實生活與教學的具體內容出發，通過提問的方式來自然而然地引入新課教學，以此來激活課堂教學活力，引發學生的情感體驗，這將有助于學生構建真正屬于自己的道德認知。

在教授新課《創新改變生活》之初，我先是利用課件向學生播放了“智慧家庭”的宣傳視頻，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。待視頻播放完畢，我對學生說道：“回到家后熱水就已經燒好，回家前空調或暖氣已經打開，飯已經煮好，可以隨時了解冰箱里有什么菜，下雨也會自動關窗戶，還能隨時監控家里的情況，讀取家中數據中心的各種數據。可以說，‘智慧家庭’正在替我們實現著這些愿望。同學們，‘智慧家庭’的出現說明了一個什么道理？”待學生簡要闡述了自己的想法后，我順勢引出了新課內容：“科技創新改變著我們的生活，創新讓生活更美好。這節課就讓我們一起步入創新的殿堂。”這樣，通過從現實生活中選取趣味話題，并以此來導入新課，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、高度還原生活，實現情境創設生活化

只有將學習內容置于一定的場景或氛圍中，才會激發學生的學習興趣，促使其對抽象的道德知識進行深層次理解。因此，在開展生活化教學的過程中，教師不妨通過引入生活中的一些場景現象或熱點問題來巧妙創設情境，讓學生在充滿生活氣息的課堂氛圍中對所學知識進行深層次理解與體會，以觸及學生的內心世界，培養學生的道德素養，從而實現課堂教學效果的優化提升。

在教學《參與民主生活》這一框題的過程中，我立足現實生活創設了一個問題情境：“九年級學生小鵬發現學校附近有一家非法經營的網吧，一些同學經常在課余時間泡在那里，嚴重影響了他們的學習和身心健康。于是，小鵬撥打市長熱線電話反映了這一情況。不久后，這家網吧被取締了。你是怎樣理解小鵬撥打市長熱線電話這一行為的？如果你是小鵬，你還會采取哪些方式反映問題？”由于這一問題十分貼近學生的現實生活，所以很多學生都積極踴躍地發表了自己對這一問題的看法。如此，通過從生活的角度出發創設問題情境，不僅激活了學生的學習思維，而且還使學生初步樹立了依法行使民主權利的意識。

三、開展實踐活動，實現課后作業生活化

初中階段的學生正處于人生發展的重要時期，他們的世界觀、人生觀和價值觀還尚未完全形成，僅僅依靠課堂上有限的時間來向學生進行道德與法治教育是遠遠不夠的，還需通過課外實踐活動的開展來拓寬教學空間，即通過生活化課后作業的布置來豐富學生的道德認知，幫助學生樹立正確的三觀，從而實現教育教學融為一體。

在教學完《共筑生命家園》這一框題后，我為學生布置了一項特殊的作業：1.通過上網和查閱資料等方式來對我國現階段所主要面臨的環境問題進行了解，并借此機會完善自己的環保知識;2.以小組為單位組成環保小分隊，就校園的垃圾處理問題和綠化問題展開調查，并為校園的環境問題出謀劃策;3.與小組成員利用周末的時間清掃道路上的垃圾，并向路人分發自己印制的環保宣傳單。如此，通過開展課外實踐活動，不僅拓寬了課堂教學的外延，而且還豐富了學生的學習體驗與道德認知，使學生樹立了以人為本，全面、協調、可持續的科學發展觀，增強了學生的社會責任感和使命感。

總而言之，在初中道德與法治課上開展生活化教學，既可以增強課堂教學的趣味性和生動性，充分調動學生學習的積極性和主動性，又能使學生切實體會到道德與法治課程的意義所在，從而以此來指導規范自身的行為和品格，這將有助于將道德與法治學科的育人功能充分且有效地發揮出來。

參考文獻

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