初中數學高效教學策略研究探討

王水清

摘要：隨著新課改的逐步推進，新課標給初中數學教師的教學提出了更高的要求。為了滿足學生日益提升的學習需求，達成新課標提出的教學目標，初中數學教師在教學中要能認真鉆研學生的認知規律，更新自己的教學方法，加強學生的知識運用能力，構建初中數學高效課堂。

關鍵詞：初中數學;高效教學;教學研究

為了在教學中貫徹新課標提出的新要求，開展數學高效教學，促進學生全面發展，初中數學教師在教學中要結合教學實際，改變傳統數學教學中教學方法單一的弊端，努力提升自己的職業素養，深入研究數學教材，了解學生動向，從而能夠做到對數學課堂的把控。在教學中能結合學生的具體學情，精心設計合適的教學問題，引導學生進行高效學習。除此之外，教師在教學中還要能注意到學生之間存在的個體差異性，促使學生能在數學教學中得到充分的發展。

一、教會學生熟讀教材，培養學生良好學習習慣

在數學教學中，有很多教師不能正確的認識教材的作用，認為在數學中學生并不需要對教材進行仔細研讀，讀教材的學習方法也并不適合數學學習。這種想法是錯誤的，雖然數學的教學有很多知識內容是教材上所沒有深入探討的，但數學教材中滲透出了數學學習所要涉及到的重點內容，學生通過在課前讀教材的過程，可以起到很好的預習作用，將教材中自己不能通過自學來理解掌握的部分著重標記，等到數學課上，教師開始講解時，再著重聽講或者向教師舉手提問。

例如，在“平方根”這一課的教學中，教師可以讓學生對這一課的教材內容進行深入的研讀，讓學生從教材的研讀中掌握平方根的相關概念，學會如何使用根號來表示一個數的平方根;讓學生明白開平方與平方兩個操作之間是互逆的關系，并可以利用這一關系來計算一些非負數的平方根。此外，在讓學生對教材進行深入研讀時，教師也可以先將本課的核心內容進行整理分析，將其轉化為合適的問題，讓學生帶著那些問題去進行教材的研讀。像這樣，教師通過讓學生養成學前研讀教材的良好學習習慣，可以讓學生在學習之前就對文章的內容有基本的認識，增強學生在聽課時的針對性。

二、精心設計教學問題，教學中開展有效提問

學而不思則罔，在傳統的數學教學中，教師往往過于重視知識性內容的講授，課堂教學的形式往往是從教師向學生的單向傳輸。在其過程中，學生是被動的在接受教師所傳授的知識性內容，學生并不能對相應的知識進行深度的思考，這造成學生對于相關知識的理解經常只是片面性的，并不能對其有深入的認識，所以好多時候，學生看似是聽懂了，但讓其進行實際應用時，卻無法順利的解決問題。所以教師在教學中需要認識到這一點，并做出改變，在教學中要能夠結合具體的情景，選擇合適的數學問題對學生進行提問，讓學生通過對問題思考的過程，調動其思維，提升學生參與學習的動力。

例如，在進行“一次函數”這一課的教學時，教師可以從問題入手，將本課的知識內容轉化為幾個問題，讓學生通過這幾個問題的思考探究來掌握本課的相關知識內容。本課的知識可以被劃分為以下幾個問題：1、什么是一次函數？什么又是正比例函數？它們兩者之間有什么關聯嗎？2、隨著函數關系式發生變化，一次函數的圖像會發生什么變化呢？3、一次函數上的點都有什么共同點呢？函數圖像與坐標軸相交的點有什么特殊的意義嗎？像這樣，通過將本課的內容轉化為幾個問題，可以讓學生通過對這幾個問題的思考，明白本課所要學習的內容，確保學生在學習過程中能有良好的目的性。

三、貫徹因材施教原則，進行分層化教學

由于人的發展具有階段性與不平衡性，所以處于同一學習階段的學生可能會由于多方面因素影響造成其發展水平的不均衡。若教師在教學中不能注意到不同學生之間的不同，采用統一標準的教學手段進行教學的話，往往會使得部分學生在學習中不能得到最好的發展，要么會讓學習情況較差的學生無法達成學習目標，要么又會讓學習情況較好的學生無法得到充分的發展。所以為了避免這種情況的發生，教師在教學中要能根據具體教學情況的不同開展分層教學，給處于不同學習階段的學生不同層次的學習任務，確保數學教學的高效性。

例如，在“一元二次方程”這一課的教學中，為了讓處于不同階段的學生都能在學習中獲得充足的發展，教師可以針對這一課的內容進行分層教學。針對于基礎較差的學生來說，若教師讓其按照正常的學習要求來進行這一課的學習，其可能很難順利完成，反而會影響到其學習積極性。所以教師可以讓其著重進行基礎概念的學習，使其理解何為一元二次方程即可;對于學習情況較好的學生來說，教師可以讓其在掌握基礎概念的基礎上，著重進行一元二次方程的應用學習，讓其嘗試著使用一元二次方程去解決實際的生活問題，確保其思維能得到發展。

綜上所述，在初中數學教學中為了滿足新課標對提出的教學目標，保障教學的高效進行，初中數學教師要能夠更新自己的教學方法，在教學中開展有效提問，按照教學實際開展分層教學，使學生能在學習中獲得最好的提升，確保數學教學的高效進行。

參考文獻

[1]劉文秀.初中數學高效課堂教學策略淺析[J].才智，2015（32）：6.

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