史料教學在高中歷史課堂中的應用初探

盛夏

摘要：高中歷史教學在新課改和素質教育的指導下，正在進行教學方式的創新和改革，史料教學在高中歷史課堂教學中有著重要地位。引進史料輔助教學，有助于學生真實的感知歷史，充分理解歷史事件，加強史料教學能夠提高學生歷史學科五大核心素養。本文就史料教學在高中歷史課堂中的應用進行探究。

關鍵詞：史料教學;高中歷史;應用

歷史學科研究的是過去時空中發生的事情，歷史研究的目的是探究人類社會和歷史發展演變客觀規律，歷史學科的研究基礎就是真實史料，學生通過對史料的學習，可以論證歷史事件，通過分析深入理解和獲取歷史知識，高中歷史課堂加強史料教學，能夠充分調動學生對歷史學習的興趣和積極性，引導學生通過學習史料，對歷史事件產生正確的認知。現階段高中歷史學科的核心素養包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷），教師要通過在課堂上運用史料教學，達成歷史學科教書育人的目的。

一、史料教學在高中歷史課堂的意義

人類文明是由歷史事件組成的，歷史史料是人類社會的寶貴遺產。史料教學對高中歷史教育有著非常重要的意義和作用，合理靈活的運用史料教學，能夠讓學生還原歷史真實面貌，提高對歷史人物和事件的理解，通過理解增強對歷史知識的記憶。要改革傳統的歷史教學模式，首先必須改變原有死記硬背的枯燥乏味的教學模式，打破歷史科目在學生心目中無趣的印象，靈活引用生動的史料資源，引導并激勵學生發現歷史細節、分析歷史事件、解決歷史疑問，讓學生自主的進行歷史學習。歷史事件與當時時代背景有著非常緊密的聯系，所有事件的發生有其時代的邏輯特征，學生在史料教學過程中，很容易產生對歷史學習的興趣，嘗試通過關聯事件來分析和還原歷史，培養發散性的歷史思維。目前高考的要求，也包括史料分析的能力，正確的利用史料來輔助歷史學科知識的學習，能夠有效的提高課堂效率，讓歷史教學更加符合素質教育的要求，提高學生的歷史核心素養 。

二、史料教學在高中歷史課堂中的應用

（一）史料的選擇需要科學合理

高中歷史教學中的史料選擇，要堅持與課程內容緊密集合并且適量適度添加的原則。史料的選擇過程要嚴禁，需要搜集資料、整理歸納、辯證分析等環節，分清一手史料和二手史料，主次分明。教師需要圍繞教材內容進行史料收集和擴展。綜合選用文字、圖片、實物、音像資料等多種多樣的史料種類，豐富歷史教學的內容，并且教師需要將各種素材關聯整合，形成成熟的史料教學素材。人們對歷史的了解，最初就是從史料上獲得的，但是隨著時間的推移，史料的真偽有待考證，在史料的選擇上，教師必須選擇較為客觀真實史料作為素材，謹慎篩選、合理分析。教師可以利用網絡中的歷史史料素材，通過微課、視頻教學、照片、多媒體課件等教學手段，向學生們展示和分析史料，利用史料進一步豐富教科書上的知識內容，激發學生的學習興趣。

（二）高中歷史教學中史料的應用方法

史料教學可以起到加深教材內容，培養學生發散性分析歷史信息的能力。史料教學一樣要堅持以學生為中心的原則，教師引導學生，調動學生歷史學習的主觀能動性。讓學生用辯證的唯物主義思想，正確認知和分析歷史史料。教師用史料組合成足夠的資源，讓學生印證歷史教材的內容，培養歷史學習的發散性辯證思維，引導并鍛煉學生歷史實證研究。例如在講解“維新變法”部分時，選用梁啟超、康有為、光緒皇帝的相關歷史史料，為學生補充歷史背景，搭建完整的時空概念，引用紀錄片的內容在課堂上播放，激發學生的興趣，拓寬學生的歷史眼界。史料的運用要講究方式方法，歷史知識與具體時代背景相結合，學生更容易理解，能夠有效的提高課堂教學效率。

（三）用史料引導學生辯證思維

孟子云“盡信書不如無書”。史料的學習過程是學生提升史料分析能力、提升歷史素養必經途徑。學習歷史史料時，必須對史料的抱有辯證分析的認識，對于二手史料，歷史敘述的政治立場、思想模式都會影響史料的真實性，而一手史料還要分辨是否有偽造的可能。教師需要引導學生正確看待文獻資料中的觀點和敘述，結合各方史料進行辯證分析，辨別歷史事實和歷史敘述。通過唯物史觀，依據可靠的史料作為證據，對史實進行推理和論證 。

結束語：

綜上所述，史料教學在高中歷史課堂中的應用，能夠有效的提高歷史課堂的教學效率，激發學生對歷史學習的積極性，提高學生的辯證思維能力，進一步加強學生歷史核心素養的培養，讓學生在史料學習中培養家國情懷，對人類歷史文化和人類的發展產生更廣闊和深入的理解。

參考文獻

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