小學語文讀寫結合教學指導策略淺議

摘要：小學語文教材閱讀與寫作單元的緊密結合，為讀寫結合教學的開展提供了充分條件。本文基于小學中高段語文教學，結合小學語文教材中的讀寫結合資源，對具體幾個方面的指導策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;立意;選材;結構

閱讀是為寫作提供方法、靈感和方向的源泉，而寫作則是實現在閱讀中所獲能力的遷移。在小學語文教學中，教師應將二者進行充分結合，在閱讀中尋找和學習寫作方法，在寫作中深化閱讀能力，有效處理好閱讀與寫作教學的關系，培養學生語文素養。

一、審題立意

1、定位主題

在語文閱讀與寫作教學中，教師首先要指導學生學習如何定位一篇文章的主題。定位主題即確定文章的主要表達內容，既包括作者蘊含在文中的思想感情，也包括對人物形象、品質和特點的確定。例如，在《詹天佑》中，文章主要描寫的是詹天佑主持修筑京張鐵路的故事，傳達著作者對于這一偉大工程師的敬佩之情。那么教師在教學時就需要引導學生把握這一情感，從情感入手找尋作者是如何來表達這一文章主題的，進而學習和深化定位文章主題的方法。在寫作教學中，教師就可以以此為例，來讓學生寫一篇表達自己對某人的愛這一主題的作文，比如對親人的愛，就需要思考愛這個人的原因，從描寫對象入手，選擇其比較突出的幾個特點，并用相關事例來加以說明，緊緊圍繞文章要表達的主題。這種在閱讀中學習表達方法，在寫作中加以應用，是最為常見的讀寫結合模式。

2、明確寫作方向

明確文章的寫作方向是為了確定文章的寫作目的，同時也在為選材、結構安排以及語言表達進行鋪墊。例如，在《將相和》一文中，文章通過三個故事來表現藺相如的優秀品質以及對廉頗知錯就改的贊許。那么在教學過程中，提煉人物的主要特點和品質是塑造和表現人物形象的關鍵，教師應讓學生關注集中表現的寫作手法，進而明確寫作的方向。

二、合理選材

1、圍繞寫作意圖選材

選材是根據文章表達的中心思想來選擇符合中心主旨的材料，既是文章的主要內容，也是思想表達的載體，是成文的關鍵。寫好一篇文章，選材十分重要，圍繞寫作意圖進行選材，既要保證緊扣中心主旨，也要在敘述過程當中詳略得當。以《我的伯父魯迅先生》為例，文中選擇了四個故事，但卻僅對“談碰壁”和“救車夫”兩個故事進行了詳寫，這是因為文章通篇想要表達的主題就是魯迅先生善于為他人考慮，愛憎分明的性格特點。在寫作過程中，教師需要考慮到學生素材積累較少這一實際情況，這也是學生不知道寫什么，內容不具特色，一聽到要寫作文就發愁的一個主要原因。其實從閱讀教學中來看，學生在寫作中選材單一的主要原因其實是沒有通過閱讀來找到自身與文本之間的情感聯系。也就是說，學生并沒有把閱讀當作是生活的反饋。教師只有讓學生真正感受到文本中的內容與我們的實際生活并不遙遠，這樣才能夠激發情感體驗，引發情感上的共鳴，實現讀寫結合的有效性。

2、選材要真實典型

新穎生動的素材是使文章增添亮色的關鍵。例如在《橋》中，作者以“橋”命名，但文章卻沒有介紹和描寫人們所熟悉的橋，而是講了一件有關“橋”的事，選材新穎，讀來給人新奇之感。再如，在《珍珠鳥》中，文章的主要描寫對象雖然是珍珠鳥，但作者卻將重點放在了人與動物之間信賴之情的表達與體現之上。如“鳥兒在人的肩膀上睡覺”這一個平淡的畫面，便將二者的情感都蘊含在了其中。

選材真實易于讀者所接受，而典型的材料則能夠增加文章的信服力，使人讀來可以切身體會到文本內容所傳達的思想感情。選擇合適的素材，在此基礎上做精心選擇與處理，以達到更加符合文章主題和主旨的表達需要，這是讀寫結合教學需要解決的一個難點。

三、文章結構

1、把握文本線索

文本閱讀需要學生先從文中把握作者的寫作思路，如記敘文中事情的起因、經過和結果，在這一過程中，教師再向其滲透文章的基本表達順序，如時間、地點等。這需要教師立足于學段的具體教學目標，根據不同文本的特點來設計教學，即文章內容如何安排，寫作重點就應該如何安排。引導學生在閱讀中整體把握文本線索，在寫作中學習作者的表達順序。

2、學習構段方式

言之有序也是寫好一篇文章的關鍵。教師在閱讀教學中引導學生學習課文中的段式結構，在熟悉其規律之后，開始加以運用，內化和掌握其概念。比如小學階段需要學生必須掌握的結構為總分結構，即先概括后具體。教師在閱讀教學中借助課文，來讓學生經歷初學、體會，然后再在寫作中引導其進行模仿和遷移。具體方法即緊扣文本的構段特點，從模仿開始，在不斷地模仿和應用中逐漸領會這種短時特點，從而內化為學生自身的讀寫能力。

綜上所述，讀寫結合教學需要教師通過多樣化的方式來引導學生與文本、作者進行對話交流，通過深入地解讀文本，捕捉到文本語言中的特點與亮點，以此開展讀寫訓練，將一篇課文中最突出和最具有特色的寫作方法傳授給學生，其實提高學生的閱讀、寫作以及語言運用能力。

參考文獻

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[2]馬偉.核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略[J].西部素質教育，2019，5（14）：73+75.

作者簡介：米色色子，1980.09，男，四川布拖，布拖縣民族小學，小學語文二級教師，小學語文。