高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與實踐

嚴海晨

摘要：高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應(yīng)該包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。正是基于這些年這一教育理論和課程標準修訂思路的形成與發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案、小組合作探究這些教學(xué)模式應(yīng)運而生，不斷發(fā)展。筆者也是在不斷的實踐摸索，借鑒學(xué)習(xí)中完成對這一教學(xué)模式的實施，以及理論總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 高中英語 新課程標準 核心素養(yǎng) 導(dǎo)學(xué)案 小組合作探究

背景： 根據(jù)教育部新課程標準的指導(dǎo)要求，以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標引領(lǐng)，從一線教育實踐出發(fā)，探索導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，并結(jié)合小組合作探究的教學(xué)模式形成可操作的理論成果。

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和高中課程標準修訂要突出“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是指通過英語課程的實施，提升學(xué)生未來生活與工作中必須具備的知識、能力、道德水準和形象氣質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)是有階段性要求的，小學(xué)、初中、高中相互銜接與促進，每個學(xué)段側(cè)重點有區(qū)別。高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應(yīng)該包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。賦予靜態(tài)的已有知識以動態(tài)的激發(fā)，為新知識增長做準備，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是對知識的加工和認知，還是其面對新問題，整合和運用知識分析和解決問題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程，達到知行合一。最終實現(xiàn)學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

正是基于這些年這一教育理論和課程標準修訂思路的形成與發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案、小組合作探究這些教學(xué)模式應(yīng)運而生，不斷發(fā)展。筆者也是在不斷的實踐摸索，借鑒學(xué)習(xí)中完成對這一教學(xué)模式的實施，以及理論總結(jié)。

落在具體的日常教學(xué)上，還是離不開目標—過程—產(chǎn)出。其中頭尾應(yīng)是呼應(yīng)的。目標：要定位在主題上，借助什么樣的語言（一個單元的語言為主），解決什么樣的問題（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）;過程：語境設(shè)計，將一連串的活動整合起來;產(chǎn)出：學(xué)生主體行為，運用語言解決問題，這樣也正應(yīng)和了教材的設(shè)計理念。每一課時都有所依托的文本，但教學(xué)側(cè)重點不同。第一課時側(cè)重“教習(xí)”詞匯，第二課時側(cè)重“教習(xí)”閱讀思維，第三課時側(cè)重語法，第四課時側(cè)重由讀到寫，第五課時則是一個模塊總結(jié)與反思。每一課時由預(yù)習(xí)案、探究案、和鞏固案三部分組成。

四案一體：預(yù)習(xí)案：使用說明導(dǎo)學(xué) 問題思維引領(lǐng)

探究案：語境合作探究 培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)策略

鞏固案：鞏固探究成果 ?落實知識運用

總結(jié)案：自我評價反思 滲透學(xué)科思維策略

以教材必修三第三模塊為例具體分享一下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施。本模塊的話題的是Europe。那么學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠掌握關(guān)于歐洲的這個話題的相關(guān)詞匯，人文地理知識，最終的產(chǎn)出應(yīng)該是能就這一話題利用所學(xué)詞匯展開一定的表達與討論，落在筆頭上應(yīng)該是能夠完成一篇介紹一個國家或城市的寫作。最終形成一定的綜合語言運用能力。

所以在第一個課時的設(shè)計上我們不妨以一個讓學(xué)生談一談歐洲的話題任務(wù)為開始導(dǎo)入，學(xué)生的思維中第一反應(yīng)必然是以漢語信息為主的一個表述，這樣學(xué)生的問題就出現(xiàn)了，相關(guān)英語詞匯就是他們首先要解決的問題，在這一問題思維的引領(lǐng)下，教師依托于教材文本設(shè)計導(dǎo)學(xué)案Vocabulary案就先解決了學(xué)生一定的詞匯問題。

Period 1 ?Vocabulary 詞匯案

【學(xué)習(xí)目標】在學(xué)習(xí)課文之前較為熟練的掌握本課所需的詞匯。

【重點難點】詞匯的英漢互譯和重點動詞的使用

詞匯預(yù)習(xí)案：

【使用說明】1、請借助教材詞匯表、字典或者網(wǎng)絡(luò)資源，完成對本模塊詞匯的預(yù)習(xí)。你需要完成課前預(yù)習(xí)案中的漢譯英和詞形轉(zhuǎn)換

2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠較為熟練的對生詞進行英漢互譯。

3、在預(yù)習(xí)的過程中，如果遇到問題，請?zhí)顚懙轿业睦Щ笙路降姆娇蛑校舸骄刻釂枴?/p>

4、預(yù)習(xí)時間大約20分鐘

（教師活動）：課前批閱，課堂展示，全班核對，更正，點撥。

詞匯探究案：

（學(xué)生活動設(shè)計：）使學(xué)生通過所給例句和語境探究出詞匯的用法，先獨立進行提煉歸納，并完成相對應(yīng)的訓(xùn)練題，然后通過小組討論來確定成果和答案。標注疑問，留待提問講解

（教師活動設(shè)計：）小組展示成果，全班核對，組內(nèi)補充，其他組補充，老師點撥，

詞匯鞏固案：給出針對課堂探究成果的多種形式練習(xí)題，使學(xué)生達成掌握詞意，詞形派生演變，基本用法的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生獨立完成，教師根據(jù)情況，靈活安排運用。

學(xué)生在解決了一定的詞匯障礙后，面臨的問題即是如何更好的組織這些語言，形成一個有邏輯結(jié)構(gòu)的表述，這樣就到了接下來的語篇，語法，寫作的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決謀篇布局的問題。

總結(jié)：

目標（主題語言知識）—過程（語境探究活動）—產(chǎn)出（語言綜合運用解決問題）

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培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（ 語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識）

參考文獻

普通高中《英語課程標準》2017版 人民教育出版社

《普通高中英語課程標準解讀》2017版 高等教育出版社