核心素養下的初中語文閱讀教學對策探討

徐云華

摘要：新課程改革逐漸開展，對教學提出了更高要求，在教學過程中，不僅需要教授給學生知識，同時還需要提升學生核心素養，使學生發展符合素質教育的理念。語文是初中學生必修科目，對學生語言表達能力培養具有十分重要的意義。在初中語文教學中，閱讀是學生所必須要具備的能力。初中階段是學生學習基礎知識的重要階段，因此在初中語文教學中，教師應當重視閱讀教學的重要性，并教授給學生一定閱讀技巧，從而調動學生對語文學習的興趣。在本次研究中，首先闡述當前語文閱讀教學中存在的問題，繼而詳細闡述初中語文閱讀教學對策，提升教學效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀教學;對策

閱讀教學是語文課堂中的重要環節，同時也是提升學生核心素養的重要方式。在初中語文教材中，涉及多篇文言文以及詩詞等，學生在學習這部分文章時，通常會認為較為困難，無法明確文章意思。因此教師不僅僅需要引導學生學習文言文以及古詩詞，同時還需要將學生引導至古代人民的智慧中，從而學習道理以及智慧。在初中部編版教材中，涉及多個經典名著的閱讀素材，教師需要不斷協調課內外閱讀之間的關系，從而提升學生閱讀技能。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）忽視學生主體地位

在初中語文閱讀教學中，教師往往采用填鴨式教學方式，將課文中的重難點部分詳細為學生分析與講解。教師是課堂中的主體，而學生往往在被動學習，教師講，學生聽，教師忽視了學生主動性以及創造性。采用這一教學方式，會導致學生對教師產生依賴性，在無教師指導的情況下，學生學習無從下手，在閱讀中遇到問題，也只會從單一角度分析，嚴重阻礙學生閱讀技能的培養。

（二）教學手段單一化

教師在教學過程中，不僅僅需要傳授給學生知識，同時還需要教會學生正確學習的技能與方法。但在實際教學過程中，教師受傳統教學模式影響嚴重，注重學生分數，忽視了學習方法的傳授。在語文教學中，通常學生在讀完文章后，教師需要引導學生進一步感知文章，但教師往往忽視了這一過程，僅將文章中的內容以及思想感情告訴學生[1]。這一教學方式無法從根本上提升學生閱讀技能，影響學生發展。

二、核心素養下初中語文閱讀教學策略

（一）激發學生閱讀興趣

在傳統閱讀教學中，教師填鴨式教學現象普遍，教師教，學生被動接受知識，難以滿足學生對知識的需求，也無法促進學生發展。為提升學生閱讀能力，教師則需要樹立正確教學觀念，明確學生在課堂中的主體地位，教師則需要發揮自身引導作用，使學生積極參與到閱讀課堂中，從而激發學生的閱讀興趣。此外教師還應當站在學生角度思考問題，建立良好的師生關系，并且教師在開展閱讀教學時，不能只局限在教材中，而是應當通過開展閱讀競賽活動等方式，調動學生閱讀積極性，使學生掌握適合自己的閱讀方式，提升課堂效率[2]。例如教師在開展《從百草園到三味書屋》的教學中，為了使學生在閱讀過程中能夠與作者產生情感上的共鳴，可通過設置問題的方式對學生進行引導。例如教師可提問學生，在這篇文章中，如何展現作者的樂園，其次私塾教育是在文章中哪幾個段落中體現出來的，最后這篇文章所表達的主題是什么？使學生帶著問題閱讀課文，提升閱讀效率。學生在閱讀后，教師可引導學生開展自由討論，調動學生積極性。

（二）豐富課堂教學形式

教師在開展閱讀教學時，應當將正確的閱讀方法傳授給學生，同時還可為學生選擇一些好的文章引導學生閱讀，從而使學生能夠依據不同文章選擇恰當的閱讀方式，提升學生閱讀能力，培養其閱讀興趣。此外教師還需要引導學生，在閱讀過程中，養成隨手記錄的好習慣，將文章中的好詞好句以及名人名言記錄下來，拓展自身知識面。需要明確的是，教師的正確引導是學生閱讀習慣養成的重要前提，因而開展閱讀教學時，教師應當注重學生閱讀主動性培養，使學生養成自主閱讀習慣[3]。例如教師在開展部編版教材《貓》這一課的教授，在上課之前教師可為學生準備一些與課文相關的材料，并發放給學生。在正式開展教學時，教師可提問學生，同學們你們喜不喜歡貓這個動物呀，那你們了解貓的性格嗎？在提出問題后，給學生留出討論的時間，調動課堂氛圍。當課堂氛圍活躍后，再引導學生進行《貓》這一課的學習，并在學習過程中掌握多種閱讀方式。最后教師可以引導學生完成這一刻的讀書筆記，使學生養成良好的閱讀習慣。

（三）不斷創新教學模式

在傳統語文教學中，教師在課堂中占主體地位，學生則在被動接受知識，教師忽視了學生的主觀能動性，因而導致課堂效率低下，學生學習積極性弱。針對這一問題，教師在教學開展中，應當摒棄傳統教學方式以及觀念，采用多種教學方式，調動學生學習積極性，同時提升課堂效率。教師在進行語文閱讀教學中，應當依據班級學生的實際情況，依據學生能力以及興趣，從而不斷調整教學方法，使學生能夠積極主動參加到課堂中，并實現全面發展[4]。例如教師在開展部編版教材《三峽》一課的閱讀教學中，教師可在課堂中為學生預留出一定時間，引導學生依據教材中的注釋，對文章進行翻譯。針對文章中的重難點段落，學生難以理解，教師可適當進行引導與講解，使學生對重難點段落的理解更加深刻，提升閱讀質量。此外教師在開展閱讀教學時，還可以組織學生進行自由討論，不僅能夠使學生掌握文章中字詞含義，還能夠提升學生閱讀能力與語文水平。此外教師在教授學生《論語》時，教師引導學生小組討論“說”與“知”等字的讀音以及含義，學生在討論與探索中，獲得知識，同時課堂氛圍濃厚，課堂效率高。

結束語：

閱讀教學是語文教學中的一部分，教師在教學過程中應當引導學生形成正確閱讀觀，調動學生閱讀興趣。但當前閱讀教學中存在教學手段單一以及忽視學生主體地位等問題，因此教師需要改變傳統教學模式，激發學生閱讀興趣、豐富課堂教學形式以及不斷創新教學模式，在提升課堂效率的同時，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]白璐. 核心素養下初中語文閱讀教學思考[J]. 中國校外教育，2019，（19）：32+34.

[2]臧康. 核心素養理念下初中語文閱讀教學淺談[J]. 才智，2019，（19）：130.

[3]朱紅華. 核心素養導向下初中語文閱讀教學策略[J]. 中國農村教育，2019，（06）：116.

[4]楊煥林. 語文核心素養下初中閱讀教學策略探究[J]. 中國校外教育，2018，（14）：93.