試論小班化音樂教學中的教學評價

孫麗萍

摘要：新課標倡導的合作學習模式已成為發展趨勢，小班化教學有利于該模式更好地發揮作用，提升課堂教學效果。學生能夠在合作學習的模式下更好地開展討論，進一步開闊視野，拓寬學習音樂的視角，提高音樂素養。小班化教學的教學評價基于音樂教學的特點，具有評價主體、評價對象、評價方式多元化特點，其根本是促進學生的音樂能力和素養的提升。

關鍵詞：小班化;音樂教學;教學評價

新課改對傳統教學方式提出了新要求，倡導教師創新教學方式，調動學生的學習興趣，促進學生更好地參與學習。小班化的音樂教學需要教師注重學生的學習適應性，讓學生沉浸在音樂氛圍中，不斷增強學生的感受力，小班化音樂教學可以使音樂課堂不斷綻放新的光彩。

（一）教學評價的內涵

教學評價是一種主觀的思想活動，根據評價標準和依據的不同，教學評價的觀點和價值取向也會有所不同，并逐漸發展出選拔的評價觀和發展的評價觀。選拔的教學評價觀主要是以一個共同標準對學生進行評價，要求所有的對象都能夠按照一個目標，提升水平和能力;而發展的評價觀則是要求教師要注重每一位評價對象的進步。在小班化的音樂教學評價中，我們應當以發展的評價觀為指導。將音樂教師的教學方式與學生的學習效果相統一，從而作出公正而全面的評價。

（二）教學評價的意義

首先，音樂教學評價有利于增強學生的音樂感知力。良好的音樂教學評價能夠為學生進一步學習提供具體的指導，學生能夠按照標準不斷增強自信心，增強情感體驗能力，提高音樂審美能力。

其次，音樂教學評價有利于促進音樂教師教學能力的提升。音樂教學評價是動力源，能夠促進音樂教師不斷加強學習，更加深入了解音樂的教學特征，明確音樂教學的發展方向，關注音樂前沿，不斷隨著社會變化改進教學策略，開展創新性的音樂教學活動，真正提升音樂教學能力和水平。

（一）評價主體多元化

傳統的音樂教學評價主體是教師，這樣的評價單一化的現狀不利于評價的科學規范化。在小班化的音樂教學評價中，評價主體不再是單一的，而是多元的，除了教師之外，還將學生、家長和社會等各方面因素考慮在內。例如，在教學評價的具體開展過程中，教師可以制定學生學習音樂的學習行為評價表，讓家長將學生在家里學習的情況客觀記錄下來，學生也可以將自己的音樂學習記錄下來，這些都是進行教學評價的基本素材。小班化的音樂教學能夠將這些多元化的評價進行有效整合，從而不斷提升教學評價的質量。在新課標的指導下，音樂的學習和教學評價在主體上日趨多元化，有效體現了教學評價的真正內涵。

（二）評價對象多元化

在小班化的音樂教學模式下，音樂教學評價的對象也呈現多元化的特點，音樂教學評價將不再局限于以學生為評價對象，而是將對象范圍拓寬至教師和教學管理者，教學評價需要以《音樂課程標準》為基準。學生的音樂學習評價除了基本的情感態度和價值觀、知識技能等指標之外，還需要評價學習的過程和方法，這樣的評價更多關注學生的參與態度和合作愿望、學習的體驗和模仿能力、審美觀、表現創造能力，等等。

評價對象涉及到教師時，主要是將音樂教師的觀念、業務素養以及教學態度、方法，教學效果和業績等各方面納入評價指標。音樂課堂教學評價是整體教學評價的重要內容，突出表現在教師的教學設計和教學實施兩方面。評價對象涉及到音樂課程管理者的時候，其主要涵蓋內容為學校領導對音樂教育內容的重視程度、學校的整體藝術氛圍、音樂教師和教學設施配備，以及《音樂課程標準》的執行情況，等等。階段性的評價和分析能使學校不斷調整音樂教學內容，有效促進學校的音樂課程建設。

（三）評價方式多元化

小班化教學模式下的音樂教學評價在評價方式方面也是多元化的，突出表現在音樂教學評價方式上，基本包括形成性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、自評互評結合，這些方式都有利于音樂教師了解學生的學習情況，也有利于管理者了解教師的教學進展情況。例如，在音樂教學評價過程中，我們可以對學生的興趣愛好、參與態度等內容進行分析，還可以對學生的學習合作程度、知識掌握情況進行準確的描述，這些都是涉及到具體的內容的評價，也就是定性評價。而對學生音樂能力的測試，我們可以通過賦值和權重加減等方式進行，獲得具體的項目數據并進行等級排名。

另外，自評、互評和他評的結合也是小班化音樂教學評價方式多元化的體現，這種綜合性的評價強調對學生自我評價的重視，學生之間的互評能夠使評價內容更加真實，這種互動的音樂學習評價方式由于綜合考慮了學生的實際能力，因而更加便捷可行。

（一）激勵性評價與延時性評價相結合

小班化教學不同于傳統的大班教學，由于學生數量較少，教師可以將更多精力投入到每個學生身上，在思想上，音樂教師需要充分肯定學生，要給予正能量，教師應當鼓勵，積極引導學生在認真思考的前提下，激發學習潛力。小班化的教學模式下，音樂教學的激勵性評價的運用空間是很大的，能夠使得每個學生獲得充分的發展，并能夠享受到學習成功的快樂。

在激勵性評價框架下，學生能夠體驗到學習成功的快樂，而在延時性評價中，學生能夠進一步拓展思維空間。因為在傳統的教學評價方式下，教師在課堂上一般會過早地對學生的回答給予結論性的評價，這些不利于學生深入思考音樂。為了能夠讓學生有更為寬闊的思考空間，能夠有新的想法，我們可以引入延時性評價，讓學生在學習音樂的過程中，在個性和思維上得到長足的發展。

在教學中，一個問題能夠從多個角度進行闡釋是一種很常見的情況，因此，在這樣的問題解決方式下，教師需要對率先發言的學生進行延時性評價，不能單純進行終結性評價，因為這樣會影響學生創新能力的發展。

（二）學生自評

自我評價是小班化音樂教學評價中的關鍵環節，主要依靠學生，即學生對于自己在現實中的自我表現與理想的狀態之間的差異進行評估，因而更多時侯，這是一種對自身價值的重新比較和評價。在小班化教學模式下，學校的教育任務要致力于將每個學生培養成勤于自主學習、能夠不斷超越自我的優秀學生。

例如在教唱人音版八年級下冊第二單元《搖籃曲》時，我讓學生先嘗試視唱歌譜，并對自己的視唱表現初步評分，一開始，大部分學生都對自己的視唱不是很滿意。然后，我再讓學生聆聽歌曲，通過對比，鍛煉并培養了學生的聽覺能力及樂感。我讓學生注意樂曲開頭的弱起，三拍子的強弱規律，這里塑造了搖籃擺動的形象。曲調優美抒情，加上裝飾音的運用，烘托出親切、溫柔、恬靜的感受，在對歌曲進行分析講解后，我讓學生聲情并茂地演唱歌譜（邊打拍邊唱），通過這一次展示和第一次視唱的對比，學生再次合理地給自己評分，此舉能培養學生的音樂表現能力，激發創新意識，讓學生得到美的享受，受到美的熏陶。

（三）小組互評

小組評價法的目的主要是有效提升學生的團隊精神，讓學生真正學會合作和關心并以團隊的力量去積極競爭。這樣的評價能夠讓學生具有集體組織觀念。例如在《青春舞曲》音樂教學實踐中，涉及到歌曲的創編表演時，全班可分為四個大組，組長負責分工及內容的討論，正確把握好新疆維吾爾族民歌的風格特點，注意歌曲中的附點節奏，能夠對組員的角色進行有效分配一明確好哪幾位同學負責演唱，哪幾位同學負責打手鼓，擊掌的是哪幾位同學，哪幾位同學代表小組上臺為歌曲創編舞蹈動作，等等。典型的新疆舞蹈動作有移頸、翻腕、托帽、繞腕等，步法可以用墊步或踏點步。另外，在目標的確定上，教師要對不同的小組的匯報情況進行評價。小組評價法能夠使學生對評價的結果印象深刻，教師將創編好的歌曲進行有效串聯，通過小組的合作和練習，每個成員都感受到了成功的喜悅。

隨著社會發展日益加快，社會對教育也提出了較高的要求，如何有效提升音樂課堂教學效率是音樂教育工作者必須面對的問題。在教學評價方式上，目前已經有了較為成熟的方式方法，然而，小班化的教學評價還處于探索階段。因此，我們需要靈活運用多種評價方法，通過多元化的評價方式，有效調動學生的學習主動性和積極性，全面挖掘學生的音樂潛能，有效促進學生健康、全面發展，從而更好地完成教學任務，真正實現教學目標。