核心素養背景下英語課堂開展多元化教學評價的探究

劉玉

摘要：教學評價是教師對學生課堂中學習情況的判斷與評估，是師生之間溝通學習情況的重要手段和途徑。教師應發揮評價的教育功能，促進學生在原有知識水平上提升。教育是促進學生不斷完善和發展，評價要更多的體現對學生的關注和鼓勵。核心素養背景下，英語教師應采取多元評價的方式。關注學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的培養。因此，在教學實踐中，教師應探索英語學科的特色評價，以激發學生潛能，促進其全面發展。

關鍵詞：核心素養;英語;多元化教學評價;探究

教學評價是教師對學生課堂中學習情況的判斷與評估，是師生之間溝通學習情況的重要手段和途徑。在核心素養背景下，學生在接受相應學段的教育過程中，應逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

責任心和使命感是軍人最重要的精神品質，是軍營文化的精髓，也是軍營文化特色學校的內核。作為一所軍營文化特色學校，我們把軍隊的“魂”與學校教育有機結合起來，促進學生全面而有個性的發展，更重要的是培養學生的責任心和使命，我們對學生日常行為習慣和學習習慣的評價非常細致。教學是學校特色文化建設的核心內容，如何讓學校的特色文化建設與課堂教學有機融合一直是我們研究的主要內容。英語學科教學理念與學校文化特色建設在培養什么樣的人、怎樣培養人的根本理念上是相通的。在實踐探索中，我們逐步將學校特色文化建設與英語課堂多元化教學評價有機融合。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將義務教育階段的英語課程性質明確地界定為“具有工具性和人文性雙重性質”，并且對其內涵進行了闡述：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。”可見，英語的教學目標不僅是關注學生知識與技能的發展，還關注學生思維能力的培養和文化意識的形成。在教學實踐中，教師應關注學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的培養。

多元化教學評價，指的是評價學生學習成效時，由多個評價主體共同參與，并采用多種形式，通過多種渠道，在不同的情境中進行的評價。本文中所指的多元化教學評價，概括地說是指“過程性評價與終結性評價相結合”“定性評價與定量評價相結合”“自我評價與他人評價相結合”的立體評價機制。“多元”主要體現在內容多維化、方法多樣化、結果多元化等方面，多元化教學評價旨在促進學生的全面發展。

由于英語是外來語言，學生的學習意識較弱，所以學生學習英語具有一定的不穩定性。一般情況下，學生剛開始學習英語時，大多都感到很新奇，英語學習的興趣濃厚，但隨著學習難度的不斷加大，學生對英語的新奇感便漸漸消失，學習英語的興趣和勁頭也就不足了。這時，教師要根據學生的心理變化和英語學習情況，充分發揮教學評價的作用，激發學生學習英語的興趣。在英語教學中，教師運用多元化教學評價能夠更好地調動學生的積極性，促進學生自主學習。

結合我校的特色評價，筆者嘗試將“爭章奪銜”特色評價體系融入日常的英語教學實踐中，遵循新課標對評價的要求，設計出了若干評價標準，并在教學中實踐。

（一）教師評價

在課堂中，教師起著主導作用，其評價應發揮指導和促進的作用。教師通過有效的課堂教學評價，可以激發學生英語學習的興趣與個體發展。教師應堅持使用鼓勵性語言來評價學生，如采用Good，Excellent，Great，Well done，Wonderful，Goodjob等這些激勵性的語言，這樣可能會促使學生專心聽講，改善學生的聽課情況，特別是一些對英語不太感興趣的學生，這種表揚性的課堂評價語能夠增強學生的學習興趣。

為了有效調控學生的注意力，激發學生的學習興趣，教師可以采用“榮譽激勵”的評價方式，如獎勵學生五角星。這種評價對英語基礎較為薄弱的學生尤為適宜，他們能在評價中體驗進步的成就感，重新認識自我，從而建立自信。如評價標準可以是學生能在教師的幫助下用簡單的功能句進行對話交流，獲得一星;能在教師的幫助下，比較清晰地用本課的句型表達主題，語音語調標準，獲得二星;能積極自信的獨立表達本課主題，聲音響亮，語法準確，語音語調優美，獲得三星。

課堂上，教師應給學生布置一些任務，讓他們內化所學。以對學生的朗讀情況進行評價為例，筆者制定的評價標準如表1所示。

（二）學生自評與互評

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”也就是說，教師不僅要做好對學生的評價，更要幫助學生進行自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。學生是學習的主體，也是評價的主體，在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者。

學生評價包括學生互評和學生自評。學生互評是在學生小組內根據同伴完成課堂活動的情況來互相進行評價;學生自評是學生根據參與課堂活動的情況給自己進行評價。學生要學會主動積極地參與到教學評價中。首先，教師應該在教學過程中明確評價標準，將標準告知學生，并指導學生對自己的學習情況做出評價。然后，學生可以將自我評價和同伴的評價進行交流反饋，教師結合學生的評價，再進行有效的評價和指導，讓學生充分認識自己。通過多元化教學評價，能讓評價更全面，讓教師對學生的了解更具體，讓評價更有價值。在教學中，筆者為學生制定的評價標準如表2所示。

（三）師生共評

語言學習更重要的在于語言運用。英語故事的學習，更能激發學生的學習興趣，培養學生的想象力，學生在表演故事的過程中可以掌握生活用語，提高語言表達能力。教師可以引導學生通過小組合作，參與課本劇的表演，提升語用能力，激發學生學習英語的興趣。在小組合作中，筆者為學生制定的評價標準如表3所示。

學生在分角色表演故事的過程中，學生先進行自我評價。教師在學生表演的過程中進行多方面觀察和評價，針對學生的朗讀、表演能力以及小組合作學習意識等展開多元化教學評價，進而多方面地評價學生。學生在這種多元評價方式中集“八一星”，每月集齊20枚就可以獲得一個“八一榮譽卡”，卡的背面是英美文化介紹;每學期集齊4枚“八一榮譽卡”就可以晉級“尉、校、將”，我們有效將學校的特色評價與英語課堂的多元化教學評價進行了融合。

總之，核心素養背景下的多元化教學評價立足于培養學生的學習潛力和個性特長，能夠有效地激發學生的學習熱情和興趣，培養了學生良好的英語學習習慣，提升了學生英語學科核心素養。靈活、趣味、多視角的多元化教學評價，能有效地幫助教師研究教學、改進教學，并指導學生改進學習方法，引導學生在學習方法、學習態度等方面做出積極的調整。同時，教師要指導學生在學習過程中把新知識與日常生活聯系起來，從而真正內化自己所學的知識促使學生不僅習得語言技能，還能提高核心素養。