寓教于樂，寓學于樂

摘要：在當前的小學數學教學中，學生缺乏學習熱情是一個較為普遍的問題，而為了應對這種情況，趣味教學法無疑是一種十分有效的方式。因此，本文將談一談應該怎樣在小學數學教學中實施趣味教學。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;教學策略

趣味教學主要是指以學生的心理情趣為主導，以提高學生學習樂趣為目的，以學生身心發展規律為基礎而實施的教學模式。在這種教學模式中，教師應該采用更加具有針對性的方式對學生進行引導和啟發，以此來讓學生更加積極和自主地探索新知識。毋庸置疑，這種教學方法的合理應用可以有效促進傳統教學模式的突破，這對于教學有效性的提升無疑具有十分重要的意義。因此，在小學低年級數學教學中，教師應熟練掌握趣味教學的不同手段，以此來促進教學活動的展開。

1.利用故事創設情境

在趣味教學中，創設教學情境是一個十分重要的環節。所謂教學情境，主要是指在教學過程中營造的一種環境氛圍，它作用于學習主體，并使其產生一定的情感反應。不難理解，在學生的學習活動中，教學環境和氛圍對于學生來說是十分重要的，只有在更加積極活躍的氛圍當中，才能使學生感受到學習活動的樂趣。因此，教師在教學中應結合學生的實際特點精心營造教學情境，以此促進課堂教學的順利進行。

教學“20以內的減法”這一知識點時，我利用一個故事創設了教學情境：冬天到了，小松鼠拿著一個袋子到森林中采集過冬的糧食。小松鼠對松樹爺爺說：“請把你的松果送給我一些吧”，松樹爺爺十分大方地說：“你想要多少，自己摘吧”。松鼠十分高興，一邊摘一遍唱起了歌，不一會兒就把袋子裝滿了。松樹爺爺問：“你摘了多少個松果呀”，小松鼠說：“哎呀，我忘了”，松樹爺爺笑著說：“我一共有16個松果，我剛才數了一下，現在還剩下9個，你如果能算出來摘了多少個，我就讓你把這些松果拿走”。小松鼠馬上算了起來，但一直沒有得出正確的結果，小松鼠很著急，因為沒有糧食，冬天就要餓肚子了……結合這個故事，我對學生說：“今天我們要學習的內容就可以解決這個問題，大家學會之后就可以幫助這只小松鼠了”。最終，借助故事創設的教學情境，有效激發了學生對這部分內容的學習意愿。

2.聯系生活實施教學

對于低年級的學生來說，數學知識是有一定的理解難度的，這一問題也在一定程度上影響了學生參與數學學習活動的積極性。因此，在組織數學教學活動時，教師可以嘗試生活化的教學手段。簡單來說，生活化教學主要是指將教學活動置于現實生活背景當中，以此來激發學生作為生活主體參與學習活動的強烈愿望，從而讓學生獲得更加具有活力的知識，并使學生的情操得到陶冶。也就是說，通過生活化的教學手段，可以使數學知識變為學生更加熟悉的內容，從而降低學生的知識理解難度，這對于激發學生的學習動機同樣是十分重要的。

在《認識鐘表》這一節的教學中，主要的教學內容就是引導學生初步認識鐘表，了解分針、時針、12大格、12個數，使學生學會認讀整時和半時。不難發現，鐘表是學生十分熟悉的一件物品，所以我教學時首先出示了一個實物鐘，然后問學生：“同學們，你們知道鐘表有什么作用嗎？”馬上有學生回答：“看時間”，我說：“不錯，既然鐘表有這么重要的作用，那我們今天就來認識一下鐘表”，然后，我給各學習小組提供了一個鐘表，然后引導學生觀察鐘面，整理歸納了半時與整時的特點。再以《方向與位置》這部分內容為例，在教學中，我給學生出示了一張學校的平面圖，然后問學生：“大家觀察一下，我們的教室在這張圖的什么位置？操場又在教室的哪邊呢？”由于這些地方都是學生十分熟悉的，所以學生都很清楚這些地點的位置，但由于沒有掌握表達位置與方向的方法，所以在表述時十分混亂。而根據學生這一情況，我十分自然地過渡到了這部分內容的教學主題當中，從而促進了教學活動的開展。

3.合理設置課堂游戲

對于大部分學生來說，課堂游戲無疑是他們最喜歡的教學方式，尤其是在低年級階段，課堂游戲的設置更是可以活躍課堂學習氛圍，從而激發學生的學習熱情。因此，在小學數學趣味教學中，教師可以根據教學內容的不同設置一些不同形式的課堂游戲，以此來促進學生的知識理解與掌握。

同樣以《認識鐘表》這部分內容的教學為例，在完成主要的教學內容之后，我利用一個游戲組織學生進行了課后練習，游戲的內容是：學生分組上臺，每個學生拿一個鐘表，我隨機說一個時間，學生要快速撥到這個時間，速度最慢的學生被淘汰，按照這種方式，依次決出組內勝者和全班學生的勝者。最終，通過這種寓教于樂的教學方式，有效強化了本節課的教學效果。

總結來說，在低年級的數學教學中，趣味教學無疑是一種十分有效的教學方式。因此，教師應深入理解趣味教學的理念，并掌握具體的教學手段，只有這樣，才能更好地保障小學數學的教學質量。

參考文獻

[1]彭郁強.淺談小學數學趣味化教學[J].學周刊，2019，（25）：91.

[2]楊素清.小學數學趣味教學研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（6）：129.

作者簡介：司馬藝柯，1988年1月，籍貫：山西運城，所在單位：山西省運城市鹽湖區北城辦事處原王莊學校，職稱：中小學二級教師，? 研究方向：小學低段數學。