初中英語閱讀課堂中語言能力的培養策略

劉美蘭

摘要：自課程改革以來，一直提倡培養學生的核心素養為主要目標，讓學生在課堂中充分發揮自身的潛能，提升學生的文化意識和語言能力，從而適應社會的發展，以此提升我國國民的綜合能力。鑒于此，本文對初中英語閱讀課堂中如何培養學生的語言能力進行了研究，讓更多的教師在課堂教學中重視培養學生的語言能力，提高學生的整體素質，以此完成素質教育下的教學要求，促進學生的成長和發展。

關鍵詞：初中英語;閱讀;語言能力

《初中英語課程標準》中明確指出，以培養學生的語言技能來實施教學，其中包括聽、說、讀、寫、看，使學生在今后的生活中能夠巧妙地運用英語來進行交流，提升學生的語用能力。然而這幾種能力中閱讀為教學的核心，學生只要掌握好閱讀，那么其他的能力就相應得到提升，為此，筆者結合自身的教學經驗，以閱讀課堂教學為載體對學生的聽、說、寫以及閱讀素養的培養進行了探討，以期為教師提供一定的教學指導，達到預期的教學效果。

一、通過閱讀教學，明確傾聽目標

學生在與人進行溝通時，首先要明白對方所說的內容，以及所要表達的意圖，之后通過分析和反思將自己的觀點進行表達，最終實現有效溝通。但是如何才能明確傾聽目標，來做出反應呢？筆者認為教師可以通過閱讀教學，讓學生在閱讀中培養技能，總結文章中的主旨以及作者所要表達的感情，之后在文章的錄音中抓住目標，從而提高學生的傾聽能力，為日后的英語交流而打好基礎。

例如，在閱讀“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”這一文章時，筆者首先讓學生對文章的大致內容進行了通讀，之后讓學生將關鍵的單詞填入以下的空白處：Some robots are very human-like .They can walk and ________like people. Some scientists think that in the future they will _____robots more like humans.學生發現當閱讀完之后無法回憶文章內容，所以完成這一任務有些困難，于是筆者將有關文章的聽力播放給學生，使學生的傾聽具有針對性和目標性。這樣一來，培養了學生的閱讀技巧，二來提升了學生的聽力，促使了學生的發展。

二、通過閱讀教學，加強口語表達

雖然課程改革已經實施了多年，但是縱觀國內的英語教學仍然存在著一定的問題，很多教師受應試教學的影響，在教學時常常以習題和語法講解為主，忽視學生口語的培養。然而英語的學習就是為了讓學生在今后的交流中能夠順利地進行溝通，因此教師必須重視學生口語的培養。而閱讀教學就實現了這一教學目標，學生在閱讀中可以積累語言知識，掌握語序，并且可以辨別單詞的發音，這樣為接下來的溝通奠定基礎，使對方能夠明確自己所表達的內容，最終完成英語教學的目標，避免“啞巴”英語教學。

例如，在閱讀“Do you want to watch a game show？”中的情境對話時，筆者讓學生鍛煉了“What do you think……”“Why do you like……”“What can you ……”等等句式，之后讓學生兩人為一小組，進行了口語練習，使學生在今后的口語交流中能夠順利地進行提問和回答，提升學生的口語能力。除此之外，筆者在學生的對話中，對學生的口語發音以及疑問句的聲調進行了糾正，使學生在合適的位置進行停頓，從而增強了學生的口語表達技能。

三、通過閱讀教學，積累寫作素材

在英語學習的過程中，除了能夠掌握口語和聽力之外，學生還要學會運用英語進行寫作，通過寫作來將自己的想法進行表達，提升自身的寫作能力，這樣才能將信息傳遞出去，便于信息的互換。而要想提高學生的寫作能力，教師可以通過閱讀教學讓學生為寫作做好準備。使學生在掌握一定的單詞和句式的同時，熟悉一些語法，之后將其在寫作中進行應用，在不斷地實踐中提升學生的寫作技巧，最終提升學生的寫作技能。

例如，在教學《I'm going to study computer science 》這一單元時，筆者讓學生通過閱讀情境對話這部分內容，掌握了英語語法如：“What do you want to ……？”“I want to be……”“How are you going ……”“I'm going to……”等一般將來時，使學生在寫作中運用這一時態，提高寫作的質量。再如在學習《Can you come to my party ？》這一單元時，通過閱讀這一單元的情境對話內容，讓學生積累了一定的單詞和短語如“prepare for an exam ”“look after his sister”“the day after tomorrow”等等，使學生在積累單詞的同時，學會短語的應用場合，從而為今后的寫作積累了素材，提升了學生的寫作素養。

四、通過閱讀教學，培養閱讀素養

除了以上教學目標之外，教師還要在閱讀教學中，培養學生的閱讀素養，其中包括閱讀品格和閱讀能力，讓學生在閱讀中養成閱讀習慣，增加閱讀量，并且掌握閱讀方法，增強學生的閱讀流暢度，從而構建自身的語言知識。除此之外，學生還可以在閱讀內容中提取信息，樹立文化意識，進而加強閱讀理解，最終在教學的過程中完成閱讀教學目標，提升學生的閱讀技能。

例如，為了拓展學生的閱讀量，筆者除了讓學生閱讀教材內容之外，還給學生推薦了其他的課外讀物，如《The Happy Prince》、《Blackbeard the Pirate》等等，使學生在這些讀物中，積累詞匯，掌握語法，并且巧妙運用閱讀方法對這些小說中的內容進行整理和分析，明確作者的寫作意圖，概括文章的主旨大意。從而樹立正確的文化意識，并分析中西文化的不同，最終以正確的態度來對待西方文化，提升自身的文化底蘊和文化修養，為今后的成長和發展鋪平道路。

綜上所述，閱讀教學是初中英語課堂的重要組成部分，對提升學生的語言能力發揮著重要的作用。所以，教師在課堂教學時，一要結合課程標準的教學要求來制定教學計劃，二要結合學生的接受能力和認知規律來選擇教學內容，這樣不但可以激發學生的學習興趣，而且還可以完成課程改革的教學目標，使學生在課堂中充分地發揮自我，探究課堂知識，從而在閱讀中提升自身的聽、說、寫綜合能力以及閱讀素養。最終使學生認識到英語教學的重要性，并在今后的應用中可以達到有效交流，為將學生培養成國際型人才而付出努力，提高我國國民的綜合素質。

參考文獻

[1]李淑敏.初中生英語自主閱讀能力研究[D].蘇州大學，2016.

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