芻議節氣詩詞活動式教學的策略

邱琳芳

中國是詩的國度，自古就有詩教的傳統。被世界氣象界譽為“中國的第五大發明”的二十四節氣，早已出現在古代詩詞歌賦中，從《詩經》到唐詩，處處可以感受到節氣的文化魅力。我們根據學生的特點，選取李顏壘編著的《新歲時歌——古詩詞中的二十四節氣》作為誦讀教材，開展喜聞樂見的活動，使教學模式向開放性、創新性、探索性發展。

一、觀看節氣文化影片，激發學習興趣

古典詩詞比較難理解，二十四節氣的知識早已在歷史的傳承中被模糊和混淆。如何讓學生積極有效地投入節氣詩詞的學習呢？

“興趣是最好的老師”，我們先用生動形象的節氣紀錄片來吸引學生.中國氣象頻道的紀錄片——《二十四節氣》，內容包括節氣物候和農諺、節氣詩文、節氣習俗等，形象生動，學生易于理解。我們引領學生跟隨節氣誦讀詩詞，通過觀影活動，讓學生對節氣文化產生濃厚的興趣，從而對搜集節氣農諺、詩詞等課前預習作業興味盎然，巧妙地為節氣詩詞的學習做好鋪墊。

二、設計關鍵問題切入，在討論中提升學生思維

討論是課堂學習的常規，但一節課不能面面俱到。古詩詞教學要做到讓學生變被動接受為主動探究，變消極背誦為積極領悟，就應該根據兒童的年齡特征，設計一兩個關鍵問題來引發學生大膽思考，積極參與討論，在表達中感受詩詞的意蘊美。

教學《池上》這首詩，整體感知詩歌大意后，筆者設計了“煉字品詩，體會意境”這個環節，引導學生積極思考。前兩行——由“偷”字揣度人物的表情和心理：

你最欣賞哪個字？為什么？學生抓住“偷”字后，引導學生結合自己小時候“偷偷”做的傻事、小惡作劇等頑皮之事，和詩中的小孩產生情感共鳴，體會童真童趣。

這個小孩偷采白蓮時，是什么表情？什么心情？誰來演一演？在學生跟詩中小孩產生情感共鳴后，抓住“偷”這個字，引導學生想象小孩的表情、動作和心理，一個天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象便栩栩如生了。這個學習過程，不僅是情趣的增長，也是智慧的生長。

后兩行——圍繞“開”字多義拓展學生新體驗：

從詩句看，小孩“偷采白蓮”會不會被別人發現？緊接著圍繞“開”字，先組詞，了解了詩中有“分開”的意思后，再出示“公開”一詞，引導討論：詩中有“公開”這個意思嗎？學生在爭辯中逐漸感悟：浮萍分開，小孩偷采白蓮的事就公開了?！伴_”字的多義拓展，給了學生新的體驗和感悟。這個學習過程，學生既理解了詩句的意思，又感受到了語言的意蘊美。

三、創設情境拓展空間，增加語言積累

小學是記憶力最旺盛的時期，多背點經典詩詞，是一種終生受益的文化儲備。著名詩詞教育家葉嘉瑩曾經撰文鼓勵兒童背誦古詩詞：“小孩子是記憶力強而理解力弱的時候，此時，即使他不能理解，只要先背下來，等到將來理解力提高以后，這些早年記憶的內容就會被調動出來，如同智慧庫，為孩子一生提供不盡的資源。”教學中，我們應創設各種情境，努力拓展讀背空間，激發學生的興趣和熱情。

學完《秋思》，筆者引導學生拓展思鄉題材的古詩詞：同學們，這思鄉懷親的，何止張籍呀！古時候，山高路遠，交通不便，離別容易相聚難??！以家書作為題材的思鄉詩詞就有不少佳作，像岑參的《逢入京使》……杜甫的《春望》……引導學生在與詩人共鳴、觸摸詩句內蘊的同時，達到積累古詩詞的目的。

品讀感悟了《邯鄲冬至夜思家》，筆者讓學生采用“我讀你聽”“你讀我聽”的方式背誦，并拓展誦讀：佳節倍思親的除了王維，你還搜集到哪些描寫冬至的古詩？采用新穎的形式讓學生自主誦讀，激發學生興趣，強化誦讀效果。

四、自選作業延伸課外，提升審美情趣

學完每一個誦讀課程后，筆者都會布置自選作業，讓古詩的學習由課內延伸到課外，提升審美情趣，提高創造美的能力。

《秋思》的自選作業：一是搜集思鄉的古詩詞，制作手抄報；二是將這首詩改寫成一個小故事。前者是積累古詩，遷移延伸詩歌內容，課內外有機結合，進一步感悟思鄉詩詞的意境美。后者是古詩詞改寫，盡管改寫只是根據古詩內容來寫一個故事，不像其他習作形式那么富有創造性，但改寫仍有提供發揮才華的天地。將古詩詞改寫成文質兼美的記敘文，讓學生古詩創新，不僅可以培養學生的習作能力，還可以提高學生的語文素養，讀寫兩得。

五、開展各類競賽活動，豐厚文化底蘊

以節氣詩詞作為切入點，開展豐富多彩的競賽活動，激發學生對經典詩詞的學習興趣，讓學生在活動中“知節氣，懂文化”。

1.體驗式活動

豐厚的古典詩詞積累和一定的語言素養對學生來說絕非一日之功。我們根據學生的年齡特點和知識水平，引導學生跟隨節氣的流轉，結合學習所得制作節氣筆記；主動去搜集、摘抄節氣詩歌和節氣諺語；記錄節氣習俗及物候變化，制作精美手繪和創意剪貼；創作抒情小詩……學生在愉快的活動中積累節氣文化知識，獲得豐富的情感體驗。

2.繪畫式活動

為了讓詩意滲透每一位學生心中，鍛煉學生的動手、創新等綜合能力，我們還結合節氣更替，開展節氣詩詞配畫、節氣手抄報等評比活動。在這個過程中，學生不但提高了搜集信息、整理信息、動手創新等綜合能力，還獲得了美的享受。

六、采用多元評價，給誦讀推波助瀾

在教學實踐中，為提高學生的積極性，我們采用“個人自評——小組互評——教師總評”（寒暑假學習任務采用“學生自評——家長參評——教師總評”）的多元方式進行評價。對學習過程、學習態度、學習效果和協調合作等方面的評價，都以激勵為主，把學生引導到評價中去，在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，從而共同提高。

1.為“明星”點贊

為激發學生積極參與背誦積累，筆者制作了評比欄——“芝麻開花節節高”。學生完成一首節氣詩詞的背誦，組長就會簽名、標日期，貼上對應的書簽。期末對積累詩詞最多的學生進行獎勵，評選“古詩詞背誦小達人”“詩詞背誦之星”。

2.為“能手”加分

課前積極搜集古詩、課堂積極展示的學生及參加學校節氣詩歌配畫、節氣手抄報評比等活動的獲獎者，均以“能手”看待，在期末評選小詩人、詩詞背誦達人等方面獲得加分，這大大提高了學生參與的熱情。

3.為“勇者”喝彩

每周抽出一個午讀時間作為誦讀展示。學生上講臺展示自己一周時間里掌握的詩詞，背誦熟練的，同學們給予熱烈的掌聲；不夠熟練的，掌聲相應減少。掌聲的強弱就是對學生古詩積累的及時點評。這個活動由班干部組織，教師的角色就是總結時把點評送給進步的學生，增強其信心。

總之，通過形式多樣的節氣詩歌活動式教學，改變課程、內容等的呈現方式，變被動接受知識為學生主動學習。激發學生對經典詩詞誦讀的興趣，使學生通過積累二十四節氣詩詞，為將來打下良好的文化底蘊搭橋鋪路。