高中物理課堂中用“心”提高教學效果

李洪偉 徐剛

摘要：在高中物理教學過程中，嘗試把心理輔導與教學活動有機結合、相互滲透，剖析學生心理存在的障礙，排除心理障礙，提高物理教學質量，取得了良好的效果。

關鍵詞：物理教學;心理輔導;教法;學法

物理學屬于自然科學，它有豐富的物理學史知識，有趣的物理實驗，可以陶冶學生的性情，激發學習興趣，有助于學生健康心理的形成。本人在高中物理教學過程中，嘗試把心理輔導與教學活動有機結合、相互滲透，剖析學生心理存在的困惑，排除心理障礙，提高物理教學質量，取得了良好的效果。

一、高中生常見的物理學習心理困惑及產生原因

不少的學生一進入高中，不同程度地感到物理實在難學。他們或因學習態度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現出自卑、孤獨等心理特征;或因物理思維能力差，思維方式少，學法不當，學習壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于老師和同學，很難感受學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征;或因不善正確處理人際關系，自私、自傲，經受不起挫折，物理學習如同走鋼絲，表現出脆弱的心理特征……而產生不同的物理學習心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學習心理輔導，將會造成教學的失敗。

二、下面僅從在教學設計上談幾點用“心”之處

1、在教學目標的設計上用“心”

教學目標是一個多元的體系，涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個領域，這為心理健康教育的滲透提供了良好的背景。物理教師在設計教學目標時，要著眼于人的可持續性發展，要求在使學生掌握知識的同時，形成正確的學習態度、學習方法和策略，為未來的終身學習打下基礎。一方面，要分析學生的身心狀況和認知發展的特點;另一方面，要分析學生的學習需要，使教學目標處于學生的“最近發展區”。比如，《超重和失重》的教學目標設計，我通過教學內容、學生的學習水平得出教學目標如下：

① 選擇適當器材，與同學配合進行“超重和失重”實驗研究，并概括實驗結果。

② 根據牛頓定律，有意識、有興趣地進行推導，指出“超重和失重”現象的實質。

③ 根據加速度的方向，判別物體的“超重和失重”，并對判別的結果進行實驗驗證。

讓學生在實驗中體驗學習成功的愉悅。

④ 觀看錄像“楊利偉在飛船中的生活”，使學生由此產生對自然科學的興趣和熱愛。

2、在教學內容的設計上“用心”

教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發展，教學內容切忌過深、偏難，教師要合理地選擇組織教學內容，合理地安排教學內容的呈現順序，讓教學內容更好地激發學生的探究熱情和認知欲望;使教學內容與學生的經驗建立聯系，搭起教學內容通向學生生活世界的橋梁。物理教材中的許多內容，都蘊含著豐富的心理健康教育資源，教師要善于挖掘教材潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以情趣感染學生。比如，在物理學發展的歷史長河中，伴隨了大量有趣和有意義的故事，物理教師結合教學內容，恰當地引入一些物理學史小故事，不僅增加趣味性，使學生產生濃厚的學習興趣，還可以培養學生良好的品質，陶冶情操，凈化心靈。如伽利略發現單擺等時性的小故事、法拉第發現電磁感應現象的過程，使學生體驗到：發現的靈感只惠顧那些注意觀察、有準備的頭腦，靈感是艱苦努力的一種回報。

此外，教學中應盡量多設計實驗，創造條件，將演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗轉化為探究性實驗，布置家庭小實驗、科技小制作、小發明等，使學生在實驗氛圍中去探索新知識、解決新問題。在獲得發現的喜悅同時，深刻領悟到物理學習既是一個復雜的認識和實踐過程，又是一項艱苦的創造性勞動，只有具備堅韌的毅力、頑強的精神，善于控制自己消極的情緒和行為，及時地調控自己的內外活動狀態，才能實現學習目的。

3、在教學方法的設計上用“心”

中學物理教學方法是為了達成教學目標，完成教學任務而采取的一系列方法，包括學生學的方法和教師教的方法，是中學物理教師引導學生掌握物理知識和物理技能，獲得各種物理能力以及身心得到健康發展而共同活動的方法。因此，教師在設計教學方法的時候，不但要考慮如何能提高課堂教學效率，更要考慮如何能有利于增進學生心理的發展：讓每個學生在他天賦所在的領域里優先地、充分地表現自己，以此產生自尊、自信、自豪感，從而推動其全面的、和諧地發展。如我對《超重和失重》一節教學方法的設計，采用了“實驗——討論——歸納——拓展”的教學法。先組織學生在課外做如下實驗：用放在升降式電梯中的體重秤測體重，觀察電梯在上升過程和下降過程中，體重秤讀數情況，并記錄數據。然后在課堂上組織學生分組討論觀察到的現象，對記錄的數據進行分析，歸納總結出超重和失重現象的本質。最后，讓學生在課外寫一篇小論文“生活中的超重和失重現象”，使每一位學生真正地成為課堂教學的主體，都有表達自己觀點的機會。

總之，物理學科教學中滲透心理健康教育，對于物理教師來說是一項富有挑戰性的工作，它要求教師不僅擁有扎實的物理專業知識，而且要了解學生各種心理品質的發展規律，評估他們的發展水平并及時加以輔導，這對現代物理教師來說是更加重要的必備能力。教師通過教育教學中對學生的心理教育和心理輔導，消除學生的物理學習心理障礙，使那些不愿學的學生變得想學，不會學的變得會學甚至善學……

參考文獻

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作者簡介：李洪偉，1976年12月，女，黑龍江省明水縣人，現就職于黑龍江省伊春市第一中學，中學高級教師，研究方向：物理教學方向;徐剛，1976年5月，男，黑龍江省依安縣人，黑龍江省伊春市第一中學，中學高級教師，研究方向：物理教學方向。