提升小學語文課堂朗讀教學有效性策略

李海燕

摘要：小學階段的語文教學是學生在受教育生涯中最基礎的教學過程，也是為學生奠定語文核心素養和綜合素質的重要基石。在小學語文課堂教育中，教師需要培育學生的語言表達能力和文字運用能力，朗讀則是小學語文教學中不可忽視的教學環節。朗讀是提升學生記憶能力和語言實踐能力的教學常見形式，對于如何小學語文課堂朗讀教學這一問題，很多教師展開了思考和討論，本文基于教學實踐內容，對提升小學語文課堂朗讀教學有效性提出了相應的策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學有效性

朗讀是一門有聲的語言藝術，對學生的閱讀理解有著重要的啟發和幫助作用，小學階段的學生正在形成語言認知能力和認知能力，可塑性極強，正是進行朗讀基礎性教學的優質時期。因此教師應當把握學生的心理狀態，對學生進行朗讀教學有效引導，讓學生在朗讀的過程中通過語言提高語文語感，從而對朗讀素材有更深一步的理解和認知。將文章通過朗讀敘述出來，給予學生一定的梳理空間，將文章通過朗讀的方式認知其結構脈絡，一定程度上能夠有效培養學生的思維構造能力。

一、創設情境，融入情感

小學生可塑性極強，因此在日常小學語文課堂教學中，教師應當以興趣引導為主，讓學生自然而然對課堂朗讀教學產生一定的興趣。教師可以通過創設情境的方式，幫助學生們快速融入閱讀意境中，針對閱讀主題，對學生開展情境引導。教師將書本中的內容與生活實際結合起來，與學生產生思維共鳴，讓學生自然而然的進入到文本朗讀的感情狀態。

例如在《春的消息》一文教學實踐中，筆者在上課期間為學生們營造了一個與春天相關的學習氛圍。師：“同學們，如果你們要想向別人傳遞消息的話，會通過什么樣的方式呢？”生：“寫信/直接說/發QQ……”師：“那么如果是春姑娘想要向人們傳遞消息，會怎么辦呢？春天是一個生機盎然的季節，大家來說說，春姑娘是如何告訴你‘她’來了的！”生：“柳樹長新芽”、“小河里的冰融化”、“燕子飛回來……”師：“同學們說得非常好，那我們就帶著已經收到的‘春的消息’來朗讀這篇《春的消息》，看看文章中還有哪些關于春天的消息吧！”通過創設情境的方式，激發學生的朗讀興趣，在朗讀的過程中融入自身的情感和對春天的理解。

二、模式創新，合作朗讀

傳統的小學語文課堂朗讀教學模式較為單一，學生在朗讀學習中沒有更多新鮮的刺激，也因此，無法帶來更多新穎的朗讀體驗。教師在小學語文課堂朗讀教學中，應當適當引入更多新型的朗讀教學模式，讓學生在學習的過程中體會到更多有趣的學習體驗。教師可以嘗試不同形式的朗讀教學。例如通過合作朗讀教學，展開劇本式朗讀。在《字典公公家里的爭吵》教學過程中，筆者就曾經讓學生們以小組為單位，根據課文中的角色進行分工合作，小組討論揣摩文章中的每一個角色的心理狀態和形象。學生們在課堂交流展示的環節中紛紛扮演著不同的標點符號，將每個標點符號的作用通過擬人的手法表演出來，課堂氣氛十分活躍，學生們在表演的過程中也很是熱情。在面對一些故事類的朗讀教材時，一味要求學生們帶有感情的朗讀出來很難讓學生真正理解故事中所蘊藏的道理，通過小組分工合作的閱讀模式，學生們在更具有趣味性的學習環境下潛移默化的接受書本中所反饋出的信息，不僅能夠站在書本之外審視文章，還能夠貼近文本進行感悟，對于小學生的閱讀和理解能力有著莫大的好處。

三、家校聯合，親子互動

除卻在課堂之上對學生的閱讀教育之外，學校方面同樣需要結合家長方面，實行家校聯合，共同進行對小學生的課堂朗讀教學活動，通過家長對學生進行更多的督促和幫助作用，將朗讀教學與親子活動相結合，讓家庭成為支持學生進行朗讀學習的重要因素和支持力量。

教師可以定期舉辦親子朗讀活動，例如“我與父母共同朗讀”，讓學生們以家庭為單位，在朗讀教學的過程中，教師要時時刻刻謹記學生的主體地位，與家長進行良好的合作，選擇適合學生與家長一起朗讀的內容。家長同樣應該明確自身的輔助作用，幫助學生進行朗讀的任務，更多的把舞臺交給學生，讓學生承擔更多的朗讀任務，在家長的陪伴和幫助下，學生們能夠更加放松的融入朗讀，學習朗讀，提升自身的朗讀水平。通過家校聯合，親自互動的活動，學生們能夠更多體會到自身的學習主體地位，讓父母展開配合和幫助，在學習的過程中大大的提升了學生的學習自信心，鍛煉了他們對待學習任務的分配能力。

在小學語文課堂朗讀教學中，課堂氛圍的營造是尤為重要的，朗讀是一個由心底自然而然流淌出來的表達感情的過程，也是對學生進行文學啟發和核心教育啟蒙的重要教學方式，通過朗讀教育對書中的知識展開理解和思考，不僅在語言表達能力方面給予學生相應的提升，還能夠給予學生更多的自信心和成就感。近年來，朗讀教學漸漸被人們重視起來，在突破傳統教育束縛的基礎上，教師應當針對朗讀教學做出再三研究和考量，為學生的朗讀學習營造更美好的氣氛，提供更自如的平臺。

參考文獻

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