淺析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

摘要：在新課改的教學大背景下，英語教學越來越受到社會各界的重視，教師的教學任務也越來越繁重。針對初中英語閱讀展開教學研究，筆者將思維導圖的教學方式結合到初中英語閱讀教學中，從中探索有效教學的策略。教師在進行閱讀教學時需要理清文章脈絡，構建思維框架;針對重點詞匯，進行聯想教學;結合文章事件，學習重點句型。通過對文章進行有序的教學，實現初中英語閱讀的有效教學。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

在初中英語教學中，教師需要對學生進行系統的教學，讓學生在學習期間可以有一個完整的學習過程。根據思維導圖的教學特點，教師需要教學期間對學生進行專項教學與系統教學，通過訓練學生的記憶能力和聯想能力，實現對初中英語的有效學習。思維導圖是英語課堂上較為常用的一種教學方式，但是將這種教學方式靈活運用，并貫徹于初中英語課堂，就需要教師在教學過程中針對思維導圖教學方式進行深入的研究，從中尋找切實有效的教學途徑。筆者結合自身對年的教學經驗，查閱了大量的與初中英語思維導圖教學應用相關的書籍與資料，總結出以下幾點有效教學策略：

一、理清文章脈絡，構建思維框架

學生在英語閱讀課上，需要先了解文章的大致內容，才能對文章進行細致的學習。教師在進行文章講解之前需要制定一個思維框架，通過思維框架向學生講述文章的大致內容。將文章按照段落分成幾個部分，按照文章的特點進行講解。學生將每一段的內容進行漢語翻譯，將其中的詞匯和語法等需要重點學習的內容重點標記。在教師進行思維導圖教學的同時，學生將帶有疑問的知識點提出來，教師再進行系統的講解。

例如，教師在講“I’m more outing than my sister.”這一單元時，重點內容是“Talk about personal traits and how to compare people.”教材的Section A需要學生對形容詞用法有所掌握，Section B需要學生會使用形容詞的最高級。教師在教學過程中要向學生明確本章學習的重點內容，學生有了學習目標，就可以進行有效學習。在教材中Section B—2b的課文部分中，將內容按照描述三個人的特點進行分塊教學。教師讓學生自己閱讀文章，理清文章的思路，將其中存在疑問的點畫出來，教師再根據這些疑點進行系統的教學。

二、針對重點詞匯，進行聯想教學

針對文章中的重點詞匯，教師進行詞匯專項教學，根據文章的事情發展順序，將詞匯做成思維導圖的模式，針對樹狀圖或者網狀圖將詞匯串聯起來，學生根據文章的思路進行聯想記憶。這種學習方式比學生直接背單詞要好很多，不僅是方法上有所改進，更是可以加快學習的效率。

例如，教師在講“What’s the best movie theater？”這一單元時，學生在大致了解課文的內容的同時，將不認識的或者記憶模糊的單詞畫下來，教師針對這些詞匯進行教學，將詞匯帶入到文章中，學生根據文章的內容以及詞匯之間的連接性，進行聯想學習。課文的大致內容講的是電視節目中那些表演的人誰更有天賦。文章的整體內容是以最高級的形式描寫的，學生在閱讀課文的過程中需要對theater、comfortable seats、big screens、buy ticket quickly、best sound、close to home、cheap、popular等詞匯詞組進行標記，教師根據教材中和學生標記的詞匯結合課文的內容進行畫圖，利用網狀圖進行教學。

三、結合文章事件，學習重點句型

學生在理清文章的思路，認識文中的單詞之后，教師針對文章進行語法教學和句型教學。將文章需要學生學習的重點難點羅列出來，教師進行逐一講解，保證學生對文章進行有效學習。在思維導圖的教學方式下，教師將文中的所有知識點利用分散型的圖形進行展開教學，使得學生由淺入深的對文章進行了解和學習。

例如，教師在講“Can you come to my party？”這一單元時，教師的重點教學內容是讓學生學會有禮貌的發出、接受、拒絕邀請用語，通過學習可以用英語進行有效的交流和溝通。學生對本單元的重點句型“Can you come to my party？Sure，I’d love to./Sorry，I can’t.I have to…”進行重點學習。根據句型的使用方法，結合課文進行學習，逐漸加深學生對本章重點知識的印象，實現英語閱讀教學的有效性。

綜上所述，初中英語教學是初中生需要學習的重點學科之一，在初中階段，學生需要在英語學習上對詞匯有大量的積累，還要會基礎的語法，結合詞匯和句型來閱讀文章，在英語閱讀學習中取得一定成效。教師在教學過程中需要結合教材對學生進行教學，同時還要端正學生學習英語的態度，以及激發學生學習的積極性。在初中英語課堂上，利用思維導圖的教學方式對學生進行有效教學。

參考文獻

[1]林衛華.核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2019（06）：105+107.

[2]亓雪萍.探析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（08）：119.

作者簡介：甘德金，1974年9月，女，四川省高縣人 四川省高縣沙河中學任教，一級英語教師，主要研究農村中學英語教學閱讀教學。