小學語文敘事性作品閱讀教學探究

杜盼盼

摘要：敘事性作品是小學階段語文閱讀教學中的主要教學載體，其不僅在教材中所占比例較大，而且對于體現語文學科的人文性和培養學生的語文素養有著積極意義。本文基于小學語文敘事性文本作品特點，對相關閱讀教學方法和途徑做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;敘事性文本;閱讀教學

學生在小學階段接觸的文本以敘事性作品為主，而閱讀作為學生的成長需要，讀好敘事性作品自然成為了小學生的主要任務之一。教師應認識到小學階段語文閱讀教學的重要性，把握一切機會向學生滲透和傳授必要的閱讀方法和技巧，促進其良好閱讀習慣的養成。

一、在對話中開展閱讀教學

對話式教學是新時期下的一種教學理念，它不僅對于傳統教學中教師作為主體的教學模式進行了批判和否定，也使得學生在課堂教學中的主體性與主動性得到了更大的提升。語文教學本就是教師與學生、學生與文本、學生與學生所進行的互動交流活動，對話不僅可以促進和發揮每個學生的聰明才智，更能夠在積極投入到文本思考的過程中，與他人的智慧相交匯，在互相推動中不斷前進。

小學語文教學中的敘事性作品充分體現著語文學科的人文性特點，每一篇文章中的豐滿人物形象與動人心魄的事跡都在喚醒著學生沉睡的內心情感，無論是引導學生從生活角度來看待文本故事，還是從審美角度獲得極佳的精神體驗，這都必然會引起學生內心一定程度的波動。而對話作為教師了解學生，疏通學生情感，開展課堂合作學習的一種重要方式，更應通過對話來讓學生的主觀認識和情感體驗進行自主流露。常見的方式有“引導學生與文本之間進行對話”，閱讀敘事性文本作品屬于個性化行為，考慮到小學生的文學鑒賞能力尚不成熟，所以教師需要在教學中引導和滲透相關的方法，使學生能夠結合自身生活認知經驗，通過查閱相關資料等途徑來獨立自主地走進文本，細細咀嚼和品味作品中的故事情節、人物形象特點以及思想情感。需要注意的是，教師要為學生提供充足的與文本對話時間，學會默讀、圈點、批注等方法，來讓學生在思考中進行感悟。

二、知識學習與情感體驗并進

在傳統敘事性作品閱讀教學中，教師會過多地強調基本問題知識，比如小說三要素，記敘文六要素等等。這種以講帶讀的方法使得學生的情感體驗被忽視，因此在小學語文敘事性作品的閱讀教學中，教師既要向學生傳授基礎知識，也要引導學生品析文字，感悟語言，抓住文本作品中蘊藏的人文價值。

1、知識學習促進理解

讓學生先了解什么是敘事性作品，就需要針對不同的篇目文章來進行方法傳授，比如感悟人物形象的方法、把握文章主旨的方法、如何簡潔凝練地復述課文等等，這些都是小學階段的基本語文技能。因此，知識的學習不能脫離文本，而是要在日常的閱讀教學中加以滲透。

2、閱讀強化情感體驗

敘事性作品中有很大一部分屬于文學作品，而文學作品的情感性較強這一特點決定了敘事性作品中同樣蘊含著深厚的情感。這需要教師引導學生走進文本，在嘗試與體驗當中把握文中主人公與作者的思想情感。閱讀敘事性作品，應盡量站在作品敘述角度來與文中的視角一起進行同情、批判、反對，只有真正去關心作品中的人物命運，才能夠切身體會到作者的情感變化歷程，從而實現學生精神上的成長。

三、循序漸進培養學生閱讀能力

1、分段分層體現教學要求

教師需要在研讀教材和課標要求的基礎上，根據學生的實際情況和學習規律，來對不同階段、不同層次的學生提出閱讀要求。比如小學中段的閱讀要求中包括復述文本大意，在一開始進行復述練習時，教師要讓學生結合自身的理解，用文中的一些關鍵詞句來表達大致意思，接近課文內容即可。而到了高年級，就需要讓學生對文中事件進行完整地復述，其中包括人物的語言、動作、神態、心理變化等等，從詳細到概括，再到創造性概括，這一過程要循序漸進，以此逐漸地使學生形成能力。

2、分段分層運用不同方法

循序漸進地培養學生閱讀能力除了針對不同學段的學生提出不同要求，更需要教師在對學生閱讀方法上予以有效指導。比如低年級的學生接觸到的文本以童話、寓言故事等為主，主要閱讀方式為朗讀，旨在通過讀來理解課文內容;而到了中、高年級，默讀則代替朗讀成為了主要的閱讀方式，并需要長期的使用。此外，對于同一種閱讀方法在不同階段的側重也有所不同，比如在三、四年級時，教師應引導學生結合文本內容來找出文中重要的詞句，即能夠體現文章中心主旨的句子的，以及把握人物思想感情的句子;而在高年級階段，教師就需要引導學生對詞語的情感色彩進行辨別，重點強調細節描寫在文中的表達效果和作用，更加深入地去體悟人物思想感情，為高效的寫作奠定基礎。

綜上所述，高效率的閱讀教學需要師生雙方的通力合作來完成，教師首先要設法激發并維持學生的閱讀興趣，在逐漸地體會和交流中向其滲透和傳授一些相關的閱讀方法，并幫助學生來熟練掌握這些方法，加以內化。此外，教師還要善于發現閱讀教學中的讀寫結合訓練點，綜合提高學生的語文素養，發揮敘事性文本的人文性作用。

參考文獻

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