核心素養下的小學語文閱讀教學研究

王歡歡

摘要：在新形勢下，小學生閱讀素養的培養在語文教學中具有越來越重要的作用。作為小學語文教師，我們想要在課堂教學中更好地培養小學生的閱讀能力，就必須引導小學生在基本閱讀中掌握必要的閱讀知識，在定量閱讀中積累豐富的閱讀技能，在科學閱讀中養成良好的閱讀習慣以及在閱讀鑒賞中培養深厚的文化素養。

關鍵詞：部編版;核心素養;小學語文;閱讀教學

良好閱讀能力的養成不僅能夠使小學生更好地認識與理解周邊世界，還能讓他們在潛移默化中接受正確價值觀的熏陶，在取得優異閱讀成績的同時也能養成積極、樂觀的處事態度。那么，如何才能有效提升小學生的閱讀能力呢？在此，經過多年的小學語文教學經驗積累，筆者僅從以下幾方面來談談自身的一些淺薄之見。

一、在基本閱讀中掌握必要的閱讀知識

閱讀不僅能夠使小學生更加客觀、全面的了解身邊世界，還能使之在閱讀活動中對身邊事物進行更好的體驗。然而，想要在課堂教學中實現這一教學目的，教師最應該做好的就是引導小學生進行高效率的閱讀，熟練掌握一些必要的閱讀知識。那么，如何才能引導小學生展開更高效率地閱讀呢？

在筆者看來，想要引導小學生展開高效率的閱讀，教師必須在閱讀教學中引導小學生有意識地對文章體裁進行分析和判定，即讓學生了解不同體裁的特點及其差異所在，讓他們明白記敘文、說明文、詩歌（包括古典詩歌、現代詩歌）、童話故事、寓言故事以及者神話故事等體裁不同的文章在表達形式上以及內容側重點上也會存在極大的差別。如此一來，學生方能在不同體裁文章的閱讀過程中迅速找準閱讀切入點。與此同時，在閱讀教學中，教師還可以為小學生閱讀活動的展開提供可以依據的規則。比如，在閱讀《村居》時，教師不妨著重引導小學生對詩歌的韻腳及其用語的嚴謹、凝練度等;在閱讀《開滿鮮花的小路》時，教師可以著重引導小學生從時間、地點、人物以及事件（起因、發展、高潮、結局等）等方面對文章內容進行深層次的解讀;在閱讀如《總也倒不了的老屋》時，我們可以著重引導小學生理解故事背后的深刻寓意和人生哲理……其實，為了讓小學生在閱讀中獲得更多方面的知識，得到更加全面的情感體驗，小學語文教材所選錄的內容是極為豐富的。作為小學語文教師，我們務必要善于利用手中的教學資源，引導小學生在閱讀教學中迅速成長起來。

二、在定量閱讀中積累豐富的閱讀技能

林崇德在《心理學大辭典》（下卷）指出，閱讀技能“主要包括認字、解詞的技能，劃分段落、概括中心思想的技能，分析、評價文章的語言、結構及思想內容的技能。”可見，閱讀技能的掌握對小學生閱讀能力的提升具有極為關鍵的作用，教師想要提高小學生的閱讀能力，就必須在教學中引導他們熟練掌握閱讀技能。

常言道：“師傅帶進門，修行看個人。”想要使小學生的閱讀能力得到有效提升，教師必須在教學中激發小學生的自主學習意愿，使之更加積極、主動地投入到教育教學過程中。這一點與新形勢下的教育教學理念亦是不不謀而合的。作為小學語文教師，我們應深知自身的言行對小學生的閱讀效果有著極大的影響。因此，作為教師，我們不妨在結合課程內容的基礎上適時適度地為小學生推薦一些課外讀物，以期能夠憑借新鮮內容刺激小學生閱讀欲望。并使之在定時定量的閱讀實踐中積累豐富的閱讀技能。比如，部編版小學語文三年級下冊第六單元以《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》以及《帶刺的朋友》等將大自然的美麗與神奇非常生動地描繪了出來。在閱讀這部分內容時，筆者便將關于大自然的一些精彩文字片段分享給小學生，然后，引導他們利用課上所學的技能在課外片段閱讀中尋找出中心句、過渡句、關鍵信息以及概括文章行文思路等，以期能夠在最大程度上激發其想象力與創作力之時，促進其閱讀技能和思維能力的不斷完善。如此一來，教師不僅能夠有效培養小學生的閱讀能力，還能輔助他們熟練掌握閱讀的技巧，從而在由淺入深、循序漸進的閱讀中領會文章作者的意圖，體會到文章主旨，從而實現更高效率的閱讀。

在此過程中，教師既可以鼓勵小學生運用字典等工具書自主解決閱讀過程中的字詞障礙，也可以用一些問題引導他們的閱讀方向，使之能夠有目標、有步驟地閱讀。同時，教師要竭力避免好奇心強烈的小學生在課外閱讀中舍本逐末，過于重視情節，而忽視閱讀技能的磨練。

三、在科學閱讀中養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅是小學生能夠更加高效地展開閱讀活動，還能使之受益終身。因此，教師務必要以科學的閱讀指導培養學生良好閱讀習慣的養成。在閱讀教學過程中，教師既可以根據學生的興趣愛好、知識層次等為其推薦不同的讀物，也可以讓學生自主挑選一些與課文題材相似或者主題相似的文章來閱讀。

在培養學生良好閱讀習慣的過程中，教師首先要做的就是為學生的閱讀提供時間與空間的保障，使之能夠心無旁騖、專心致志地展開閱讀活動。其次，引導學生在閱讀活動展開之前準備好一切需要準備的東西，如紙筆等，避免閱讀途中因找紙筆耽擱閱讀進度，脫離閱讀氛圍，從而嚴重影響到閱讀的進度與效果。最后，為了更好地培養學生的觀察力與分析力，在閱讀活動展開之初，教師還可以根據學生的閱讀內容為其擬定一系列具有引導性、點撥性的問題，以確保小學生能夠在閱讀過程中既能熟練掌握文章大致思路及其中心語句等，還能使之在閱讀中留意到一些關鍵細節。比如，在閱讀教學中，筆者便要求小學生在閱讀之前必須準備好紙筆，以便于隨時記錄感受深刻或者自己不理解的地方。倘若是較長時間的閱讀，筆者也經常提醒學生準備好水杯、提前上廁所，這樣一來，我們不僅能夠為小學生閱讀活動的展開創造良好的環境氛圍，還能使之更加專心地沉浸到閱讀活動中。與此同時，筆者還鼓勵學生根據文章體裁尋找其中的關鍵信息，如，閱讀對象為寓言故事時，學生應該格外注意文章中能夠揭示主旨的中心語句。長此以往，小學生的閱讀能力勢必會在教師的指引下得到極大的提升。

四、在閱讀鑒賞中培養深厚的文化素養

感悟美、欣賞美是小學語文閱讀教學的重要目標之一，它不僅能夠培養小學生良好的審美能力，還能使之在欣賞美、關注美的同時萌發一種評論美、創造美的強烈欲望。比如，宋代詩人楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中無垠綠海之上有著“別樣”風采的映日荷花栩栩如生地描繪出來。在學習該詩時，教師既可以通過多媒體展示等方式著重引導學生從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句中感受古詩語言的生動、形象以及古詩意境之唯美，并在文義交錯互見的理論分析中體會詩句的凝練與含蓄。

就其他體裁文章而言，部編版小學語文教材亦根據主題內容的不同劃分成不同的單元，分別用以提升小學生的理解能力、想象能力以及鑒賞能力等，為小學生閱讀鑒賞能力的養成作出全面保障。如此一來，小學生不僅能夠在閱讀中形成自身獨有的審美觀念，還能在以此標準來評判閱讀對象時對其產生更加深入且全面的掌握。長此以往，他們勢必會在閱讀內容的鑒賞與分析中對我國源遠流長的歷史文化產生更多的認識與了解，從而有效提高自身的審美能力、鑒美能力與文化素養。

總而言之，在新形勢下，小學生閱讀能力的培養對其語文學習，甚至是未來發展都具有極為重要的作用，作為小學語文教師，我們務必要認真對待，爭取能夠在學生學習和成長的這一關鍵時期給予他們足夠的指導，在幫助他們夯實閱讀基礎的同時，也能幫他們開辟更加輝煌的未來！

參考文獻：

【1】陳美貞.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].考試周刊.2018（04）

【2】李金玉.基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學研究[J].考試周刊.2017（78）

【3】基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].鄒麗華.小學閱讀指南（低年級版）.2017（Z2）