新課改下語文課堂中的“生活化”情感教育

林秋霞

《語文課程標準》指出：“語文課蘊含著豐富的思想感情，而使學生感受、體驗、升華這些感情是實現語文教學目的、提高學生運用祖國語言文字能力的必由之路。”語文教學是一門情感教育的藝術，語文教師應敢于嘗試，力求創新，引領學生“立足于自己的生活”，追求正確的、積極的情感體驗，為他們營造豐富多彩的精神世界。那么，如何在語文教學中進行“生活化”情感教育呢？我認為可以從以下方面入手。

一、平等對話，營造“生活化”的情感教學課堂

美國教育學家布魯納說：“教師的工作，主要的不是向學生提供一個讓人模仿的典型，更重要的是他能夠成為學生心中的對話人之一。”在語文課堂中，教師要善于運用能觸動學生心靈的語言，鼓勵學生結合自己的生活體驗進行自由奔放的、新穎的想象，從而激發學生的內在情感，并與學生平等對話，營造“生活化”的情感教堂。語文課堂展現的是教師、學生的真實生活，這里不僅有知識的交流，更有情感的流動、智慧的生成，是充滿趣味的。例如，在教學《老王》一課時，我引領學生從文本中感受老王的“苦”與“善”，學生深表同情，激發他們內心的情感。在學生與文本的溝通中，我尊重學生的獨特體驗，讓學生暢談“如何關愛和幫助生活中遇到的弱小者”，讓他們感受“生活化”的情感。同時，我投影了貧窮者、受難者的圖片，引導學生通過圖片來感受弱小者的生活。在這節課的最后環節，我播放了音樂《愛的奉獻》，由于畫面生動感人，加上我聲情并茂的旁白和敘述，學生的情感再一次被激發，學生對于弱小者的同情、憐憫的情感得到升華。又如在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，我引領學生感受作者在遭遇迫害后，遇到具有旺盛生命力的紫藤蘿，引導學生暢談對于句子“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……”的理解，從而讓學生感悟作者的生活體驗，讓學生更深入地體驗“生活化”的情感。

二、挖掘教材，創設“生活化”情感的教學內容

課文蘊含著作者的情感、思想，乃至整個心靈，教師必須學會“用教材”，而不是“教教材”，以教材為點，以生活為面，挖掘教材中的“生活化”的情感教學內容，賦予教材生活和生命的意義。

新課程標準強調初中語文新課程要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展”。新課程標準重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活的人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，使初中語文課更貼近中學生的生活，“更富有人情味”。例如，部編版七年級語文《秋天的懷念》一課中，帶著“子欲養而親不在”的遺憾，表達了對母親深深的愧疚、懷念之情。我們通過挖掘文本中“我”與母親的對話片段，讓學生體會日常生活中母親對自己的關心、愛護，從而與作者所表達的情感產生共鳴。

又如部編版七年級課文《散步》，一家人在散步的過程中發生分歧，而“我”決定孝順母親、委屈孩子。在體會了作者在面對親情的兩難抉擇后，教師要挖掘文本中的情感因素，進而激發學生的“生活化”情感，讓學生感受自己在“生活”中如何孝順父母的，由此產生共鳴。

三、激發情感，形成“生活化”的教學過程

李鎮西說：“要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的‘厚障壁’，讓語文課堂與社會天地接壤。”“生活化”的課堂教學是學生自主、合作、探究的課堂，這就要求教師尊重每一個學生的獨特個性和具體生活。每位學生都是一個個體，有著自己的個性和差異，教師應該尊重他們的個性和差異，并將其視為一種亟待開發和利用的資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的異步化。而達到這個目標，就要在教學過程中引導學習者親身參與，促進學生自學、自得，在實踐中體驗，在體驗中思考。在實際操作中，教師可以根據教學內容讓學生自讀、自悟，并通過朗讀、表演、創作等形式激發學生學習語文的興趣，提高學習能力，培養熱愛語文的情感。生活是“活”的，學習新知識，應多以學生身邊的生活為例，不斷創新教材的內容；生活是“活”的，要讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，學生才更容易掌握知識；生活是飽含情感的，語文課堂應是飽含情感的園地。

語文課堂向生活的回歸并不是對生活的簡單復制，而是另一種意義上的建構，是賦予語文更深刻的內涵。“情感”的主體基礎是學生的主觀感受，因此語文教學始終都要圍繞這個方面去設計，使學生在接觸文本材料的過程中，其精神世界自然而然地受到真善美的撫摸、沐浴、滋潤與滌蕩，讓他們在語文課堂上感到一種心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。因此，語文教師要讓學生從平靜的狀態進入一個情感涌動的境界中，使整個課堂彌漫著一種積極的情調。例如講授《水調歌頭》一課時，課前布置學生尋找有關明月的詩歌，上課時請學生起來充滿感情地朗讀這些優美的詩句。在老師的提示下，一輪明月仿佛呈現在學生眼前，通過詩句意境的引導，并配上優美和諧的樂曲，學生漸漸進入中秋賞月的氛圍中，與作者一起感受中秋月夜之美，以及深深的思念之情。學生陶醉其中，由“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”聯想到人生雖有遺憾、惆悵，但最終讓位給對人間生活的熱愛，并伴隨真誠的祝福。在課程結尾，在黑板上寫下“樂觀曠達”四個大字，引導學生在與作者產生情感共鳴的同時，要以這種心態去面對生活中的挫折、坎坷。學生們的心靈經歷了一次深沉、熱烈、更具普遍性的人類情感的體驗過程，從而使這種情感轉化為一種自覺地實現自己人生理想的行為。

總之，在語文課堂中，教師要與學生平等對話，要營造“生活化”的情感教學課堂；要深度挖掘教材，創設“生活化”的情感教學內容；要激發學生的情感，形成“生活化”的教學過程；要充分把握和加強教學的情感功能，對學生進行“生活化”的情感滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，使整個教學活動趨于和諧。教師不僅要重視初中語文教學中的“生活化”情感教育，更要把它貫徹到課內課外的各個環節中，如此才能實現全面提高初中學生語文素養的目標，實現新課程要求的工具性和人文性的協調發展。

伴隨著新課程改革的春風，“生活化”的情感教育一定會更廣泛地走進我們的初中語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，讓語文課堂煥發出燦爛的光彩。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“農村初中語文生活化教學研究”（課題批準號：2017YQJKO63）基金項目研究成果】