淺談農(nóng)村小學(xué)作文提高技巧

楊光華

摘 要：語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要科目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目有著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中最關(guān)鍵的部分是作文教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生受生活閱歷的限制，知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法找到準(zhǔn)確的寫作角度，很難寫好作文。本文首先分析農(nóng)村小學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的主要問題，其次詳細(xì)闡述提高農(nóng)村小學(xué)生作文技巧的有效措施，希望可以為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；技巧

小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最主要科目是語文，在語文教學(xué)中作文教學(xué)則是重要組成部分，作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于農(nóng)村小學(xué)各種因素的限制，造成寫作出現(xiàn)很多問題，影響作文教學(xué)質(zhì)量。需要積極探究問題的原因，并找到有效的解決措施。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）學(xué)生寫作素材貧乏。

小學(xué)生寫作主要內(nèi)容是記事或者描寫小動(dòng)物等，這些內(nèi)容十分貼合學(xué)生的日常生活，學(xué)生應(yīng)該有豐富的內(nèi)容進(jìn)行寫作。然而通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏，之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生生活面比較狹窄、見識(shí)比較少，導(dǎo)致小學(xué)生感覺沒有合適的內(nèi)容寫作，同時(shí)農(nóng)村生活環(huán)境比較閉塞，空間比較狹小，造成小學(xué)生作文立意比較陳舊，內(nèi)容比較淺薄，與城市兒童相比有很大的差異。

（二）學(xué)生缺乏良好的指導(dǎo)。

部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)通常只是在課堂上和學(xué)生簡(jiǎn)單地講解一番習(xí)作注意事項(xiàng)，然后給學(xué)生一個(gè)大概的題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，造成只有小部分學(xué)生能夠了解教師的意圖，大部分學(xué)生對(duì)作文“束手無策”；有些教師完全“手把手教學(xué)”，為學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)步驟，學(xué)生按照固定的程序?qū)懽鳎瑢?dǎo)致學(xué)生的作文缺乏新意、千篇一律，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法有效提高學(xué)生的寫作能力。.

（三）學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感。

作文是通過語言文字對(duì)自己的思想感情進(jìn)行表達(dá)和交流的過程，需要作者進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。然而通過觀察發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文有著“恐懼”心理，對(duì)寫作十分抵觸，即使教師要求寫作，內(nèi)容也是東拼西湊，完全沒有蘊(yùn)含學(xué)生的真情實(shí)感，基本上都是“眾口一詞”，更有甚者胡編亂造，應(yīng)付了事，這樣的寫作必然不能有效提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文技巧的有效措施

（一）走進(jìn)真實(shí)生活，就地取材

著名語文教學(xué)專家葉圣陶先生指出：“作文是不能離開生活的，學(xué)生對(duì)生活關(guān)注到什么程度，就會(huì)寫成什么文章。”農(nóng)村田野空間廣闊，生活內(nèi)容豐富多彩，無論是山川河流，還是自然風(fēng)光，抑或者是風(fēng)土人情，都為農(nóng)村學(xué)生的生活提供了豐富不竭的源泉。教師可以從這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：首先是要關(guān)注農(nóng)村生活中廣袤的自然風(fēng)光，很多農(nóng)村生活都與田園為伴，貼近自然，只要善于觀察就一定能夠從中開掘出適合的作文素材；其次，可以關(guān)注農(nóng)村生活中淳樸的民風(fēng)民俗，尤其是傳統(tǒng)風(fēng)俗，如果教師能夠有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，將其與特殊性的節(jié)日活動(dòng)結(jié)合起來，就可以成為學(xué)生習(xí)作素材的一個(gè)核心要點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，現(xiàn)身說法

在作文教學(xué)中有這樣一種說法，那就是“學(xué)生寫作文依靠自己領(lǐng)悟的，教師一味地教是不行的”。一些語文教師在教學(xué)中有意識(shí)地將作文指導(dǎo)弱化。這種說法表面上看很有道理，然而只需要教師對(duì)其深入分析就可以發(fā)現(xiàn)這種說法有很多值得推敲的地方，這種說法將教師的“教”有意識(shí)地貶低了，仿佛作文指導(dǎo)沒有“用武之地”[3]。然而，對(duì)小學(xué)生開展作文教學(xué)，核心目的是為學(xué)生指引方向，為學(xué)生“開個(gè)好頭”。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，避免弱化、防止虛化，如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就是教師需要注重的問題。.

首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下?lián)碛袑懽鲃?dòng)力，積極表達(dá)想法，將作文寫得更豐富多彩。其次，教師要幫助學(xué)生打開寫作思路，讓學(xué)生找到寫作的方向，這樣學(xué)生就能知道寫什么，知道應(yīng)該怎么寫作。最后，教師要注重“收放自如”。避免一開始就對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解具體寫作或者通過例文、范文開路，防止對(duì)學(xué)生的思維造成束縛，這就是“收”。同時(shí)，教師還要做到“放”，讓學(xué)生知道想寫什么，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己最熟悉、最感興趣及最有益處的內(nèi)容進(jìn)行寫作，找到想寫的內(nèi)容。教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展思考，圍繞寫作題材認(rèn)識(shí)到寫作方向，有效提升學(xué)生的寫作水平。

例如，農(nóng)村小學(xué)生通常對(duì)體育運(yùn)動(dòng)很感興趣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行寫作，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的啟發(fā)。如有的學(xué)生喜歡打乒乓球，教師就可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)乒乓球進(jìn)行描寫，將運(yùn)動(dòng)的人物、具體過程及結(jié)果寫清楚。這樣學(xué)生就能寫出有靈魂的文章，切實(shí)掌握寫作方法，切實(shí)提高寫作能力。

（三）開展豐富活動(dòng)，身體力行

廣闊的農(nóng)村生活是孩子們成長(zhǎng)的樂園，也是取之不盡、用之不竭的寫作的素材源頭。考慮到農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一味地講解和灌輸并不能起到應(yīng)有的作用，我們就可以開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過走訪、游覽、參觀等實(shí)踐性活動(dòng)，讓孩子能夠在身體力行的過程中豐富積淀、形成體驗(yàn)。如可以讓孩子們?nèi)ヅ琅郎健⒄麑?shí)；可以組織孩子們?nèi)プ紧~、野炊；秋天是收割的季節(jié)，可以讓孩子來到田野中拾稻穗；冬天到了，可以帶領(lǐng)孩子們到田野中打雪仗。當(dāng)然，我們還可以利用農(nóng)村的豐富資源，觀察一種植物的生長(zhǎng)過程，了解某一種動(dòng)物的生活習(xí)性，觀察他們一年四季的變化，讓每個(gè)孩子都意識(shí)到這些植物和動(dòng)物，隨著時(shí)間、季節(jié)的推移會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，從而積累下豐富素材。活動(dòng)之后再進(jìn)行寫作，可以讓孩子們?cè)谧杂擅}中我手寫我心，從而真正達(dá)成言之有衷的境界。

（四）推進(jìn)說寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練

由于農(nóng)村孩子閱讀積累相對(duì)有限，他們的文字表達(dá)能力也相對(duì)滯后。為此，教師就要在學(xué)生真正落筆之前將“說”的訓(xùn)練作為輔助性支撐，融入寫作教學(xué)的過程中。其實(shí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，“說”的訓(xùn)練一直都是空缺的，他們到大自然中看了、聽了，形成了豐富而獨(dú)特的感受，就需要給予他們多種形式的展示機(jī)會(huì)。口頭表達(dá)能力既是學(xué)生語文核心能力的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的重要依托，這個(gè)能力不是一蹴而就能培養(yǎng)出來的，而需要日積月累的練習(xí)才能形成。比如在描寫自己幫助父母一起收割稻子時(shí)，學(xué)生的作文常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題：第一，收割的過程雜亂無序；第二，收割的重點(diǎn)不會(huì)展開細(xì)致地描寫。針對(duì)這兩種情況，教師就需要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中形成自己的體驗(yàn)，而在課堂教學(xué)中教師就可以先進(jìn)行口頭的訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“先……然后……緊接著……最后”等表示先后順序的詞語，有條理、有重點(diǎn)地對(duì)收割過程進(jìn)行復(fù)述再現(xiàn)，在學(xué)生明確了順序和重點(diǎn)之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練筆，這樣就能有效地幫助學(xué)生達(dá)成口頭表達(dá)和書面語言的協(xié)同發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不再強(qiáng)迫學(xué)生寫作，而要讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫作”的思想，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極配合教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠更好地通過寫作表達(dá)真情實(shí)感，使作文更生動(dòng)，從而有效增強(qiáng)寫作能力，充分鍛煉思維能力，在未來學(xué)習(xí)和生活中獲得更大的發(fā)展，獲得良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佃臣.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：76.

[2]李會(huì)鋒.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀與我見[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（20）：88-90.

[3]鄭煥琴.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境[J].現(xiàn)代交際，2016（08）：204-205.