讀寫互進 提高語文教學質量

高小慧

在新課程教學改革背景下，各種教學模式和教學手段的創新如雨后春筍。但對語文課堂教學來說，閱讀和寫作仍是語文最主要的教學內容，教師可運用讀寫互進教學，整合教學內容，促使學生的閱讀和寫作水平同步提高。教師在實踐活動中要豐富學生的情感體驗，切身感受到語文學習的魅力所在，為學生的再學習打下堅實的基礎。

在初中語文教學中，教師應該充分發揮自身的引導作用，根據教學內容選擇合適的讀寫結合點，設計合理的訓練活動，使學生可以積極參與其中。此外，教師還要引導學生通過閱讀和理解，逐漸掌握寫作技巧和方法，在訓練中獲得明顯成效。學生作為課堂主體，要親自實踐，將模仿性寫作逐步轉化成自己的能力，達成閱讀中寫作的目標。

例如，在講解胡適《我的母親》一文時，在學生初步了解文章內容后，教師提出問題：“是否可以將材料簡寫？是否可以去掉簡寫的材料？”然后引導學生討論和分析，分析文章中詳略結合寫法的好處，為什么要采用這一寫法。在此基礎上，仿照課文寫《我的 ? ?》，引導學生多角度去看待文章，在豐富閱讀儲備的同時，提升學生的讀寫能力。

感悟性讀寫主要是在閱讀的同時獲得感悟，將文章中的思想情感和觀點加以整合進行寫作，在加深學生情感體驗的同時，可以有效提升學生的審美體驗。在課堂教學中，教師可以采用悟讀法，引導學生歸納文章的寫作特性，促使學生將自身的感悟落到實處。

例如，在學習《故鄉》一文時，“世界上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！笔俏恼碌年P鍵語句，教師據此啟發引導學生：“路是自己走出來的，是靠奮斗和堅持得到的，而且要敢闖敢拼?！卑凑者@個主題來寫作，將學生的看法和觀點通過寫作形式呈現出來，可以帶給學生強烈的情感體驗，加深對文章內容和思想的感悟。

語文讀寫互進教學中，創造性讀寫是一個重要環節，主要是在理解課文內容的基礎上進行拓展寫作訓練，從一般寫作形式逐步拓展為改寫、續寫、補寫和擴寫等。

改寫，是對原有文章中心思想和內容的提煉。如，將《雨說》改寫成幾百字的小散文，學生可以在寫作訓練中掌握語言運用方法，感受語言的魅力。續寫，則是在理解文章內涵和主旨的同時，引導學生選擇合理的訓練方式，促使學生綜合分析和思考，續寫后續的內容，實現閱讀能力和寫作能力的全面發展。

運用性讀寫，強調展開針對性的訓練活動，為學生創設自由訓練環境，選擇喜歡的作品寫讀書筆記和感悟，學習自由度更高。同時，教師命題后，學生自行撰寫提綱，根據寫作要求自己創作和修改，鞏固所學知識的同時，可以切實提升學生語文知識的綜合運用能力。故此，在語文讀寫互進教學中，教師可以借助網絡整合教育內容，構建高效的教學空間，引導學生學習知識的同時，可以將所學知識靈活運用到實踐中，加強知識和生活的聯系，豐富閱讀和寫作的學習體驗，完善知識結構，對于提升學生的閱讀能力和寫作能力持續提升具有重要作用。

總之，讀寫互進教學是提升初中語文教學的有效方法，在教學改革持續深化的背景下，教師要積極拓寬讀寫訓練途徑和空間，在閱讀的同時進行寫作，全面提升學生對語文知識的綜合運用能力，為后續學習和發展奠定基礎。

（作者單位：甘肅省莊浪縣良邑中學）

（責任編輯 張 妤）