田徑教學中的合作學習

馬曉云

隨著我國教育的蓬勃發展，中學體育課程逐漸受到重視。初中階段，田徑教學是體育教學的主要組成部分，其教學的質量會影響學生學習體育的興趣以及學生的體質健康。所以，對田徑教學成效的提升，對學生體質的加強，推動學生素質的不斷進步，已然是初中田徑教學的教學使命。初中學生正處于身心發展的特殊時期，為了適應這一時期學生的身心發展需要，實施科學田徑教學活動是必不可少的。教師應充分調動學生的積極性，讓他們真正了解田徑學習的樂趣，促進學生提升體育鍛煉的技能和素養。

然而，由于受到傳統體育教學模式的影響，教學中不能反映學生的人格特征，降低了體育教學質量，不利于調動學生對體育學習的積極性以及綜合素質的提升。在素質教育的視閾下，初中體育教學中引進了合作學習，按照學生所處的實際，對教師和學生間的溝通與合作大力強化，使預定的教學目標得以實現，進而提升了初中體育的教學成效，對學生的全面發展予以有力推動。

在教學田徑課程時，教師可根據教學設計將學生劃分小組，讓他們分組合作學習。同時，教師可通過對學生運動速度、耐力、爆發力的訓練，讓學生結合自己的經驗和感受與全班分享，營造互助學習的氛圍。這樣，學習困難的學生就可以得到其他學生的幫助，使他們在積極訓練中增強自信心。針對運動素質較好的學生，要讓他們充分發揮自己的優勢和能力，進而提高他們參訓的積極性。通過這些方法，能突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，教師通過創設適宜的學習環境，能培養學生的群體意識和合作精神，同時也能提升他們的綜合素質。

例如，4×400接力跑是初中田徑教學中培養學生合作意識和鍛煉學生體質的項目。在合作學習中，學生學習的積極性被激發，他們能在訓練中表現出頑強的競爭力，可以掌握基本的接力技能，這也是他們獲得集體感和榮譽感的必然體現。此外，在田徑課程的教學中，教師可針對學生的速度、爆發力、耐力等情況，進行恰當的評價，并通過學生間的互相交流技巧和經驗，建立互相幫助的機制，使學生的綜合素質得以提高。在田徑接力賽中，獲勝的關鍵在于四人的密切配合，教師必須強調集體觀念和責任感的重要性，這樣學生才能明白只有共同合作才能取勝的道理。

學生是教學行為的主體，教師是教學實施的引導者。因此，教師在教學時要發揮引導者的作用，激發學生的學習興趣，指點學生踴躍參與教學活動，同時，教師要創設適宜的教學情境，提升學生合作的能力，推動學生進步。在教學時，教師可根據學生的實際情況擬定妥帖的學習方案指點學生訓練，通過確切的學習舉措，管理學習進度，保證學生實施學習方案的有效性。教師要在學生制定學習計劃前，幫助學生了解自己的學習動機，分析自己的特點，共同制定適合學生自己的計劃。在計劃制定后，教師要適時對學生選擇的學習方法和學習進度進行指導，使計劃的實施得到有效的保證。

例如，七年級的女生需要增強自己的體質，在計劃方案的制定中，教師可提出訓練800m或1500m的建議，以便她們的體質和綜合素質都得到提高。計劃制定后，在實施過程中，教師應給予她們更多的關注和督促，對在實施中碰到的問題協助學生解決，進而促使學生的自我控制力和綜合素養得到有效的提高。

與過去的田徑教學模式的視覺和精神情愫對照，合作教學模式對于學生的視覺和精神領悟更加重視。傳統的田徑教學模式是在進行既定的教學內容之前，體育教師組織學生一起進行伸展活動，做一些運動前的熱身活動后，讓學生沿著操場跑兩圈，再進行自由的活動。這樣的教學方法老套，缺少新穎性和多樣性，不利于提高學生的身心健康，不利于展示教學成果和提高教學質量。現代田徑教學模式與這種傳統的田徑教學模式的最大不同點是，合作學習是現代田徑教學模式鮮明的標志，學生是通過項目本身獲得精神的愉悅和學習的興致，并對項目內容產生好奇。只有調動起學生強烈的探索欲望，才有助于教學目標的實現，才能對教學內容進行深入的研究。

例如，在投擲標槍的教學中，教師先要求學生伸展手臂，以防止學生在練習中拉傷手部肌肉。然后，教師組織學生練習擲標槍，可以分為快速和慢速兩種。教師先慢慢地作示范，讓學生掌握投擲的要領。學生一旦對投擲的要領掌握后，其標槍的投擲速度就能加快，他們就會理解如何把標槍投得更遠。投擲中，教師要適時對學生在投擲中不正確的姿勢和方法進行指導和糾正，這樣學生就能更好地掌握投擲標槍的方法，師生間的溝通和互動也會得到增強。采用合作教學的模式，能提高體育教學的質量，達成教學的目標。

課堂評價是體育教學的主要組成部分，對學生的客觀和公正的評價離不開科學的評價體系。教師在教學中建立科學的評價體系，能使學生樹立對體育學習的信心，同時也能激發學生的集體榮譽感。通過科學的評價體系，學生會更積極地參與學習，從而保證合作教學的順利和有效開展。在體育課上，客觀的、激勵性的評價，有利于學生正確認識自己，明確自己的學習動機，能培養學生的創新精神。因此，教師應經常對學生進行激勵性評價，最大限度地發揮學生的積極性，以培養和發展學生的合作意識。這樣就能提升學生的合作機遇和合作意識，增加學生對體育學習的興趣，從而推動學生綜合素質的快速提升。

例如，初中體育課上經常會有跑步訓練，教師往往要求全班學生繞著操場跑步，其實，這樣的跑法只能滿足熱身的需要。如果要使跑步達到競技性練習的要求，教師就要對田徑教學的方法實施調整。教師可讓學生兩人一組，一人跑第一圈，第二個人跑第二圈，跑步后，教師可安排學生就相互間動作和要領掌握程度進行評價，通過互評讓要領和動作掌握好的學生，給其他學生傳授跑步的要領和技巧。在評價過程中，學生可以談論對方的姿勢和動作，互相學習對方的優點，提高自己的運動能力。教師可根據教學的實際情形，制定具體的實施方案，加大師生間的合作力度，讓學生在運動中體驗合作的重要性。

在初中田徑教學中開展合作學習，對改進學生的學習方法和轉變學生的人生態度幫助極大，學生通過合作學習，能體會到交流與合作在田徑運動中的重要性。田徑教學是初中體育教學的重要組成部分，對學生綜合素質的發展和提高有著直接的關系。教師要在教學中發揮學生的積極性，要對學生間的交流與合作進行更好地引導，這樣就會不斷增強學生間的團結和情感交流，進而使合作學習的開展處于更好的狀態。總之，體育教師應樹立新的教學觀念，創新教學方法，運用合作學習教學法，加強師生間和生生之間的合作與交流，培養學生的團隊意識，以提高初中階段田徑課程的教學質量。

（作者單位：江蘇省南通市陳橋中學）

（責任編輯 岳 舒）