六年級體育教學：心理調適不可或缺

周豐賓

時下，一部分學校的六年級學生總是被一大堆習題塞滿，當他們的腳步被考試的指揮棒所左右所牽絆，當所謂的體育理想逐漸淡出他們的視野時，他們的心中開始有了雜草、霧霾或雨水，以至于看到他們時，很少能觸摸到自由奔放的狀態。那么，如何走進六年級學生那“曲里拐彎”的內心深處？如何讓他們在擁有健康體魄的同時，心間也溢滿積極向上的正能量？

由于教師與學生的思想觀念不同，看問題的視角也不一樣，這就會導致師生關系的不和諧。學生的許多問題都有很深的心理誘因，都帶有學生階段特有的規律和特點，教師應由“成人視角”轉向“學生視角”，去發現學生、理解學生。

例如：一些學生特別崇拜梅西、羅納爾多、貝利等足球明星，會在有意無意間模仿他們的行為，以至于忽略了身體的全面技能的提升，影響了其他學科的學習;還有一些學生對籃球或足球情有獨鐘，而疏忽了其他體育項目，以至于歧視其他運動特長的學生……

面對這樣的學生，教師應該明確地肯定學生“追星”是對的，甚至可以找出明星更多的優點讓學生去“追”、去模仿、去提升。但教師引導學生在“追星”的同時，也要注重正面、正確、全面的價值觀的重建，而這一切都建立在“理解”的基礎上。對于處在“追星族”年齡段的學生而言，教師所給予的理解越多，他們反而能從“追星”的行為中冷靜下來，并能以此為動力，在相關領域取得非凡的成績。

有的教師總是以霸道的方式強行教育學生，會因為某個動作不到位就大聲呵斥，會因為體育成績下滑就撕破臉皮痛罵。實踐證明，這樣的方式是費事低效的，不會讓學生喜歡的。

例如，班上一名女生特別內向，體育課上幾乎不說話，總是待在運動場上的“寂靜區”，體育成績也不好，身體素質較弱。針對這種現象，筆者不是痛心疾首地去責罵，而是用更加柔和的方式和她接觸，尋找共同話題，慢慢引導，讓她對體育課程感興趣后，再循序漸進地強化身體素質。

事實上，很多學生的內心或多或少都有屬于自己的“冰山一角”，教師應該在不經意間溫暖“冰山”，而不是在堅硬、機械和自以為是中與“冰山”對抗。

新時代背景下，學生容易出現很多復雜的心理問題，會變得更加敏感。因此，教師或成人的評價就顯得非常重要。

例如，學生在體操、立定跳遠、跑步、仰臥起坐等運動項目上稍有進步，教師就應該給予表揚。一名體育教師，曾經給學生寫過這樣的表揚信：“我們班的某學生，曾經認為身體鍛煉會影響文化課的學習，但現在她知道了，擁有健康的體魄才是勤奮學習的先決條件。瞧，現在的她更加朝氣蓬勃，我們為這樣的體育標兵而自豪！”這樣的評價中飽含著教師的耐心和愛心，顯得有情有義，有滋有味。

學生和教師之間是否能發生最好的正效應，是否能構建和諧、溫潤、舒適的“活體育”，關鍵在于教師。教師應對學生的學習狀況、生活狀態和內心的想法有更多的了解，善于運用正向評價，真正找到進入學生心靈深處的密匙。如此，學生的心理健康問題就會變得簡單，自然，問題的順暢解決和圓滿走向也就在情理之中。

（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣東大街小學）

（責任編輯 岳 舒）