小學音樂教學中審美教育的滲透

劉靜

隨著我國教育改革的深入，人們越來越注重對學生綜合素質的培養。相關教育部門正在改變過去陳舊的教育觀念，逐漸注重學生綜合素質的培養，音樂教學也正在踐行著這一教育觀念。音樂教學主要指在教師的引導下，讓學生能夠更加充分地理解和品鑒音樂作品。通常情況下具備一定音樂素養的人在未來的人生道路上發展會更有優勢。所以，為了學生的未來，音樂教學要從學齡階段抓起，在教學過程中加強對學生的審美教學，讓學生感受到生活中的美好，陶冶情操，提升學生的綜合素養。

音樂教學的核心是為了提升學生的審美能力。為了實現教學目標，要求教師要有創設美的能力，創建意境，改變枯燥乏味的學習氛圍，調動學生的積極性，讓學生更加積極主動地投入到學習中，更深入地了解音樂的魅力所在。

例如，在四年級《豐收之歌》的教學中，教師在教學之前以圖片導入法進行課題導入，利用新媒體設備向學生展示鋪滿大麥、小麥的田野，碩果累累的果園和堆滿糧食的農家戶，這些圖片都有一個共同的特點——豐收。當學生看到豐收的圖片，自然會想起秋天的場景，經過圖片的導入與學生的體驗進行聯想，感受豐收的喜悅之情，更深層次地理解《豐收之歌》的內涵。接著，教師為學生播放《豐收之歌》，讓學生感受歌詞中蘊含的喜悅之情，學生在聽完歌曲之后，對這首歌有了大致的印象，此時教師引導學生進行思考，提出問題：“這首歌講的是什么？他的主人公是誰？他們在做什么？他們的心情是怎么樣的？”激發學生對歌曲的思考，使學生在接下來的歌唱中自主將感情帶入到歌曲當中，使歌曲更有韻味。只使用技巧卻不帶感情的歌曲是無法打動人的，教師通過情境創設，使學生更加深入地了解歌曲，使動人的歌聲有助于提高學生對音樂的鑒賞能力。

音樂是一門充分表達人類思想感情的學科和藝術。在教學活動中，教師要充分引導學生感受音樂作品中的情感流露，促使學生正確地表達情感，養成正確的審美觀念，塑造積極的價值觀，以此來更好地激發學生的求知欲，促進學生深入思考，然后提出問題。通過提問，可以增進師生之間的情感交流，進而達到良好的教學效果。

例如，在《親愛的回聲》的教學活動中，教師可以在上課前，向學生提出問題：“回聲是什么？什么時候會形成回聲？回聲有什么樣的特點？”通過問題，可以激發學生對該音樂作品的學習興趣。學生對問題進行思考討論之后，教師展示回聲的形成過程，使學生了解回聲的形成原理。在學生對本課的基礎知識有了了解之后，進入音樂欣賞階段。教師為學生播放歌曲“親愛的回聲”，使學生感受歌曲的情感。再次向學生提出問題：“這首歌里面的小朋友發生了什么有趣的事情？他們的心情是什么樣的？如果你遇到這樣的事情，你會做些什么？”通過問題的進一步引入，學生可以感知到這首歌曲的獨特魅力。歌詞中“哈羅”出現的次數很多，但是其音量的大小及曲調的高低截然不同，通過這些不同點，使學生感知“回聲”的特點，不同拍子之間有不同的韻律及不同的感受。之后，教師向學生提出最后一個問題：“演唱這首歌要注意什么？”通過這些層層遞進的問題，學生對歌曲的感知能力逐步提升，對歌曲旋律、曲調產生不同的認知。這種提問式教學法，不但可以提高學生的學習興趣，還能進一步使學生的情感升華，從而提升學生的音樂審美能力。

在音樂教學中，有著豐富的教學素材，多元的表現形式。在小學音樂教學中，教師要使用不同的教學素材，同時要采用不同的表現形式，如獨唱、合唱等形式，然后結合每個學生的不同特點，引導學生發現美并感受美，進而提升學生的美感表現力。作為音樂教師，需要變通各種教學模式并優勢互補，最終促進學生的情感交流，達到相互學習、相互感染、共同進步的目的。

例如，在二年級《兩只小象》的教學中，小學生的注意力不夠集中，若是直接進行教學，學生可能會有厭煩心理，因此，教師可以使用游戲的方式，提高學生對歌曲的興趣。教師在為學生演示《兩只小象》這首歌后，可以采取師生歌詞接龍的方法，激發學生的學習積極性。教師讓學生根據歌詞中的“河邊走、揚鼻子、握握手”等動詞進行表演，使學生主動地參與到歌詞演唱與表演中。如，一名學生做出在河邊走的動作，此時另一位學生也在河的另一邊慢慢地走。而揚鼻子這個動作，可以讓學生自由發揮，或是用手代表鼻子，或是加大頭部動作，做出揚鼻子的樣子，或是模仿小象用鼻子勾一勾像握手這個動作。學生在表演的時候可以將彼此的鼻子貼著，代表小象鼻子連接起來了，讓學生通過自己的理解與想象進行動作的創造。游戲教學的方法，可以加強學生的表演力與想象力，使其通過自己的想象對歌曲進行理解，在游戲中潛移默化地提升學生的音樂表現力與音樂審美能力。

隨著國家教育制度改革的不斷深入，新課標的推行，新教學理念的更新，教學過程中要求教師不斷引導學生結合自身的實際生活，結合本土音樂特色，借助本土文化資源，發揮本土教育資源的教學優勢，使用不同的教學方法，從而豐富音樂課堂，提升音樂教育內涵。如，廣西地區的音樂教學活動，在音樂教學綱要內可以引入當地民歌，把當地民歌作為音樂教育資源，以此為導向，促進文化資源和音樂教育的融合，真正做到音樂教育與實際生活融為一體，因地制宜，有效地培養學生的音樂審美能力。

例如，三年級《小兒垂釣》的教學，這是一首古詩詞，教師在教學中可以先讓學生了解作者胡令能的故事。胡令能其人原為修補鍋碗的手工業者，但他善于詠詩，其一生隱居于家鄉，傳承的詩作僅有4首。在教學中，教師可以先讓學生誦讀這首詩，接著教師為學生示范讀法，并引導學生思考兩種讀法有何不同，并引出吟唱時拍子的變化，使學生對節奏的明顯變化產生認知，學習了解休止符在吟唱中的運用，并在古詩中找出“四分休止符”，使學生可以根據休止符伴著音樂吟唱。音樂具有穿越國界與時空的魅力，而傳統文化用于音樂教育中，能夠有效提升學生的經典傳承能力。通過學生對文化知識的了解，可以使其對音樂作品有獨特的認知，提升音樂素養的同時，掌握一定的傳統知識。

在小學音樂教學中，音樂教師要秉承審美教育的教學思想，加強對學生基本音樂審美能力的培養，引導學生不斷去發現美、去創造美，不斷豐富自身的生活，提升學生的審美能力，最終促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲小學）

（責任編輯 來 靜）