創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué) 提升綜合人文素養(yǎng)

韓磊

在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生將古詩(shī)詞理解為“過時(shí)”的語言，認(rèn)為古詩(shī)詞中所描繪的意象、所表達(dá)的情感與當(dāng)代生活相去甚遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)毫無意義。那么，語文教師如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過語文課堂提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、塑造人文精神、豐富人文底蘊(yùn)，是值得深思的命題。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了“課前三分鐘”活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主探究、小組協(xié)作、古詩(shī)詞展示等形式，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，用自己的語言闡釋對(duì)古詩(shī)詞的理解，將古詩(shī)詞內(nèi)化為自己的生命底色。

1.小組合作，綜合探究

在小組綜合探究時(shí)，學(xué)生以《詩(shī)賦論（節(jié)選）》為起點(diǎn)，理順中國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展的大致歷程。為達(dá)到準(zhǔn)確深入的理解，有的小組在課本節(jié)選篇章之外，拓展閱讀了《詩(shī)賦論》全本，并通過搜集網(wǎng)絡(luò)資料和紙質(zhì)書籍，進(jìn)行了補(bǔ)充文獻(xiàn)閱讀。各個(gè)小組利用表格、時(shí)間軸、發(fā)展曲線、思維導(dǎo)圖等不同方式對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論，基本明確了古詩(shī)詞“體裁”與“題材”的內(nèi)涵：體裁是詩(shī)詞的“樣式”，題材是詩(shī)詞的“內(nèi)容”或“情感”，前者是外在的形式，后者是內(nèi)在的思想，二者互為表里。（如下表）

2.自主探究，選詩(shī)評(píng)詩(shī)

在明確了古詩(shī)詞基本內(nèi)涵之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組由“意象”入手，就古詩(shī)詞的寫作內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作手法展開探究。學(xué)生將語文教材中的古詩(shī)詞意象提取出來，進(jìn)行總結(jié)提煉，體現(xiàn)了意象所傳遞的特定文化內(nèi)涵，為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的賞析提供了有力的抓手。之后，根據(jù)小組成員的喜好，制定“詩(shī)詞清單”。各個(gè)小組所選擇的詩(shī)詞呈現(xiàn)出獨(dú)特的氣質(zhì)和風(fēng)格，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)和審美風(fēng)格。每個(gè)小組的選擇都是在溝通協(xié)商之后共同決定的，也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生之間相互溝通、相互認(rèn)同的過程。

3.大膽嘗試，展示籌備

在展示籌備環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，利用各種藝術(shù)手段和手法，對(duì)各自小組的探究成果進(jìn)行展示。學(xué)生集思廣益，提出了PPT、小視頻、朗誦、音樂、表演、演講等多種多樣富有新意和美感的表達(dá)途徑，并各自結(jié)合小組展示內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者充分考慮高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)壓力和社交特征，給予學(xué)生充分的信任，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生擁有選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，推動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。

在有限的“三分鐘”課堂活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，各小組學(xué)生首先按照活動(dòng)計(jì)劃方案，輪流進(jìn)行小組成果展示。筆者所任教班級(jí)共有40名學(xué)生，按照5人一組，可分為8組。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)小組均有2～3次成果展示的機(jī)會(huì)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃，平均每月安排一次詩(shī)歌論壇，引導(dǎo)學(xué)生就各小組展示內(nèi)容進(jìn)行討論評(píng)說，同時(shí)，教師對(duì)各小組的展示內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和反饋。

1.小組成果展示

每學(xué)期初，筆者與學(xué)生共同制定成果展示時(shí)間表，古詩(shī)詞展示小組課前做好準(zhǔn)備，利用語文課開始的三分鐘進(jìn)行展示。大多情況下，小組展示都會(huì)超過三分鐘，有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容豐富、展示時(shí)太投入忘記時(shí)間，也有因?yàn)闇?zhǔn)備欠充分，成員配合欠默契，導(dǎo)致時(shí)間拖延。

成果展示時(shí)，小組成員相互協(xié)作，分擔(dān)不同的展示內(nèi)容，并且各自施展才藝，將古詩(shī)詞與背景音樂、幻燈片、視頻等結(jié)合，豐富視覺、聽覺藝術(shù)效果。其他學(xué)生則作為觀眾，在欣賞具有美感的成果展示時(shí)，也從中獲取關(guān)于古詩(shī)詞的相關(guān)信息與知識(shí)，同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將觀看展示時(shí)想到的問題記錄在便簽紙上，在小組展示后收集起來，經(jīng)過歸納整理，在詩(shī)歌論壇環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

2.詩(shī)歌論壇

為了更好地讓學(xué)生圍繞古詩(shī)詞開展交流，將古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵講深講透，筆者每個(gè)月會(huì)利用語文課“課前三分鐘”的時(shí)間，開展詩(shī)歌論壇，讓學(xué)生圍繞各個(gè)小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容各抒己見，“論壇”通常由一名學(xué)生主持，先由主持人為大家回顧各個(gè)小組的古詩(shī)詞清單，之后，提出問題，由各個(gè)小組進(jìn)行解答，在這個(gè)過程中，其他學(xué)生亦可參與提出自己的觀點(diǎn)。在詩(shī)歌論壇環(huán)節(jié)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用審辯思維，從古詩(shī)詞的文字表冊(cè)入手，逐漸深入探討古詩(shī)詞背后所鏈接的時(shí)代與社會(huì)背景。當(dāng)遇到無法解答的問題時(shí)，主持人會(huì)進(jìn)行記錄，留作師生課后研究。

3.教師點(diǎn)評(píng)

每次詩(shī)歌論壇結(jié)束后，筆者會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要包括古詩(shī)詞探究?jī)?nèi)容的學(xué)術(shù)性、古詩(shī)詞呈現(xiàn)的藝術(shù)性以及整個(gè)小組活動(dòng)中所呈現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和態(tài)度。筆者的評(píng)價(jià)會(huì)關(guān)注到各個(gè)小組并結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大多使用正面積極評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)期末，筆者會(huì)對(duì)所有小組的古詩(shī)詞探究和展示情況進(jìn)行整理，將小組探究成果、展示時(shí)的照片、視頻等進(jìn)行歸檔。同時(shí)，筆者從比照語文考試的成績(jī)、學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解等多方面入手，對(duì)“課前三分鐘”的活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估。

1.接近學(xué)習(xí)本質(zhì)，培養(yǎng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情

在“課前三分鐘”教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是伴隨著整學(xué)期的“課前三分鐘”活動(dòng)計(jì)劃，持續(xù)開展的。從探究古詩(shī)詞基本概念，到小組選詩(shī)評(píng)詩(shī)，再到小組探究和展示，學(xué)習(xí)任務(wù)逐層遞進(jìn)，學(xué)生能自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另外，學(xué)生在“課前三分鐘”活動(dòng)中，擁有選擇小組、選擇小組展示的古詩(shī)詞及形式等自主權(quán)。在選擇和決定時(shí)，學(xué)生能積極發(fā)表自己的見解，與他人溝通，將被動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，變?yōu)橹鲃?dòng)探索古詩(shī)詞及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在小組探討中，學(xué)生能從不同角度提出對(duì)古詩(shī)詞中的意象和情感的理解，探討語境時(shí)也能跳出語文課文分析和試卷答題，立足于當(dāng)代校園和社會(huì)，回望歷史，與千百年前的古人遙相呼應(yīng)，產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情。

2.呈現(xiàn)藝術(shù)原貌，提高文化感知能力和綜合人文素養(yǎng)

在語文課堂“課前三分鐘”的課堂設(shè)計(jì)里，筆者試圖帶領(lǐng)學(xué)生回歸到文學(xué)藝術(shù)的原貌中。學(xué)生在探究和呈現(xiàn)的過程中，不拘泥于文字形式，而是恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合美術(shù)、音樂、微電影等各種藝術(shù)形式，調(diào)動(dòng)感官，充分感知和展示古詩(shī)詞中的形、聲、色、意。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再僵硬地套用古詩(shī)詞鑒賞的“模板”和“公式”，而是根據(jù)個(gè)人和小組的興趣、喜好和特長(zhǎng)，使用生動(dòng)、真實(shí)的語言進(jìn)行解讀，在這個(gè)過程中，學(xué)生能綜合運(yùn)用各個(gè)人文學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，提升人文素養(yǎng)。

“課前三分鐘”活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)筆者任教班級(jí)的語文教學(xué)影響深刻，以一點(diǎn)帶一面，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情有了極大提升，語文課堂氛圍更為活躍。筆者相信，這一創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)模式，亦可以推演至語文教學(xué)的其他知識(shí)領(lǐng)域，或歷史、政治、地理等人文學(xué)科，從而多方位地提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。

（作者單位：上海市田園高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）