培養(yǎng)計算能力 提升學(xué)習(xí)效率

朱玲玉

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的計算能力極易受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、態(tài)度與興趣等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在解答計算題時，因注意力不集中而導(dǎo)致計算錯誤，或抄錯題未予以驗算等。因此，教師應(yīng)意識到計算教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義，進而重視培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

情境教學(xué)中包含諸多有趣的活動，將其運用于學(xué)生日常練習(xí)及復(fù)習(xí)課堂中，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

例如，在復(fù)習(xí)“100以內(nèi)的加減計算方法”時，教師可創(chuàng)設(shè)2個情境活動進行課堂復(fù)習(xí)。活動一：卡片積累。活動規(guī)則是關(guān)于100以內(nèi)兩位數(shù)的加減，將學(xué)生均分為若干個小組，由小組合作完成教師設(shè)置的問題，即由小組長先獲取一張卡片，組員共同討論將答案寫上，再將其張貼于黑板上，看哪一組拿到的卡片最多，最短時間內(nèi)完成且答案無誤的小組則獲勝。活動二：答題獲獎。在一方形盒子內(nèi)放置糖果、學(xué)習(xí)用具等物品，告知學(xué)生若想獲得這些獎勵，需做對盒子卡片上的相關(guān)問題，教師在卡片上設(shè)置的問題應(yīng)貼近于生活實際。如，小明帶了50元去買水果，其中買葡萄用去24元，買西瓜用去12元，還剩多少元？又如，阿飛周六和小伙伴約好一起去商城買玩具，已知玩具飛機29元一架，模型汽車45元一輛，請問阿飛至少要帶多少元才能把這兩個玩具都買下來？教師通過創(chuàng)設(shè)此類情境教學(xué)活動，使學(xué)生在充滿趣味的情境活動中鍛煉計算能力，必要時還可通過分小組扮演的形式完成整個過程，這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了常規(guī)教學(xué)單調(diào)、乏味的狀態(tài)，使課堂內(nèi)容變得更加妙趣橫生，師生之間的關(guān)系也更加和諧友好，最終達到高效學(xué)習(xí)的目的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生計算興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生掌握一定的計算能力，能使其快速解決學(xué)習(xí)中的難題，提高學(xué)習(xí)成績。

例如，教師可向?qū)W生講述著名科學(xué)家高斯小時候計算“1+2+3+4+……+98+99+100”的小故事，使學(xué)生能從故事中得到一定的啟發(fā)，掌握計算規(guī)律，進而養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，使教學(xué)活動有序開展。同時，還能讓學(xué)生感悟到計算的樂趣，更加專心地投入到學(xué)習(xí)中。在強調(diào)計算的同時，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)方式的多樣化，可通過玩小游戲的方式調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如，將班級學(xué)生按照座位順序均分為兩組，左邊一組每位學(xué)生按照“1、3、5、7、9…”的順序開始數(shù)數(shù)，右邊一組則按照“2、4、6、8、10…”的順序數(shù)數(shù)，由教師當(dāng)裁判。游戲開始后，看哪組學(xué)生最先完成數(shù)數(shù)，數(shù)錯的一組由對應(yīng)一排的第一位學(xué)生重新來過，輸?shù)囊唤M需唱一首歌獻給獲勝的一組。如此一來，不僅能增強學(xué)生對計算的興趣，還可達到寓教于樂的效果。

此外，在教學(xué)中，為吸引學(xué)生的計算熱情，教師可將部分練習(xí)內(nèi)容設(shè)計成游戲。如，在“小小郵遞員”這一游戲中，教師可將口算題制作成一個個的“小信件”，將若干個信箱張貼于黑板上，同時每一信箱上寫上問題的最終答案，接著將“信件”發(fā)放給學(xué)生，使其擔(dān)任“郵遞員”，來完成投遞任務(wù)。在這個計算游戲中，由于充滿趣味，學(xué)生能踴躍參與，體會到學(xué)習(xí)計算同樣有趣。同時，教師也能及時獲取反饋結(jié)果，了解學(xué)生的計算能力，進而重點加強計算能力稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在日常教學(xué)活動中，教師要不遺余力地幫助學(xué)生培養(yǎng)意志力。首先，可在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中加強計算訓(xùn)練，即幫助學(xué)生養(yǎng)成每日自主進行口算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，口算作為筆算的重要前提，在計算中的應(yīng)用十分常見。

例如，在計算“223×114”這道題時，運算時會用到2、3、1、4的乘法口訣，還包括9次乘法計算、5次加法計算。因此，學(xué)生只有具備較熟練的口算能力，方可使計算的速度進一步提高，進而在最短的時間內(nèi)算出準確答案。許多學(xué)生在做計算題時，喜歡計算一些比較簡單的題目，對于較難的題目則會產(chǎn)生抵觸心理，如此一來，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，還有可能降低計算正確率，影響其學(xué)習(xí)成績。對于此種情況，教師可在教學(xué)期間密切關(guān)注學(xué)生的思維及心理變化，立足問題產(chǎn)生的根源，幫助學(xué)生解決問題。教師可在計算環(huán)節(jié)適當(dāng)增加一些趣味題目。如趣味解題、解題接龍等，引導(dǎo)學(xué)生由多個角度出發(fā)，采用不同的方式解題，享受計算的樂趣。比如，兩輛車同時由甲、乙兩地相對開出，10小時后相遇，一輛車的速度為每小時50千米，另一輛車的速度為每小時40千米，求甲、乙兩地之間的距離？這一題的解法共有四種：（1）分別計算出每輛車行駛的距離，再求得兩地距離：50×10+40×10=900（千米）;（2）先算出每小時兩車行駛的距離，再計算出兩地距離：（50+40）×10=900（千米）;（3）將甲、乙之間的距離設(shè)為x千米，求出結(jié)果：x÷10=50+40，結(jié)果得出x=900;（4）將兩地距離設(shè)為x，用其減掉其中一輛汽車行駛的距離，求出另一輛車的路程，即x-50×10=40×10，求出x=900。

在教學(xué)時，教師盡管設(shè)計了教學(xué)課件，但在實際教學(xué)中仍可能會出現(xiàn)一些隨機事件。因此，教師需在調(diào)控教學(xué)時采用動態(tài)生成的理念，能夠預(yù)見并善于利用課堂中的隨機事件，使之成為良好的教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)“乘加乘減”相關(guān)知識時，教師可先設(shè)置以下問題：一張桌子上有5個魚缸，其中4個魚缸中各有5條魚，另外一個魚缸中有4條魚。在教師展示主題圖后，再讓學(xué)生討論如何計算出魚缸中金魚的數(shù)量？學(xué)生A通過分析這一問題列出算式：5+5+5+5+4=24;學(xué)生B根據(jù)自己的見解算出：5×4+4=24。學(xué)生都認為上述兩種解法能成功解決這一道題，都依照這兩種算法解答數(shù)學(xué)問題，但學(xué)生C認為，這道題的解法不止上述兩種，對于該生的見解，多數(shù)學(xué)生都感到驚訝，但經(jīng)過思考未得出另外的解法。基于此種情況，此時教師可聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生C產(chǎn)生的疑問予以深化，以期提高學(xué)生解決問題的能力。教師可鼓勵學(xué)生C將其計算的解答方式書寫在黑板上，即：5×5-1=24，再由學(xué)生C向其他學(xué)生解釋如何求得這一答案的，在此期間，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能幫助學(xué)生盡快掌握此種解答方式。通過分析上述問題解答的過程可體會到，教師在問題解答中并未全盤講授，而是放手讓學(xué)生自己解決問題，并引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生積極交流，學(xué)會自己解決問題，進而對相關(guān)知識產(chǎn)生一定的見解。這種由學(xué)生向?qū)W生講解的教學(xué)方式，不僅便于學(xué)生理解，還可在充分尊重學(xué)生主體地位的同時，使教師的引導(dǎo)作用得到發(fā)揮。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。另外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將此類信息有效運用到課程教學(xué)中，使之成為有益的學(xué)習(xí)資源。通過制定相關(guān)的計算教學(xué)對策，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終不斷開拓思維，提高數(shù)學(xué)計算能力，收獲理想的學(xué)習(xí)成效。

（作者單位：江蘇省南通市沿河橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）