精彩，源自有價(jià)值的逆向切入

孫發(fā)國(guó)

聽過(guò)不少高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》的公開課，發(fā)現(xiàn)大部分教師都擺脫不了從林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程一路學(xué)將下來(lái)，這樣的順序或?qū)W法似乎沒有什么不妥，順風(fēng)順?biāo)堪丁５沁@樣的“順”換來(lái)的是學(xué)生的漫不經(jīng)心、課堂的味同嚼蠟和教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。如何讓課堂和閱讀“溢出”原有的審美呢？我想，與其在順敘的軌道上“亦步亦趨”，何不逆向切入呢？

開始的開始，賈寶玉在林黛玉的心里，無(wú)疑是聰慧的、熱情的、大方的，像大多數(shù)青年人一樣具有這個(gè)年齡段應(yīng)該有的活力、張力與驕傲。基于此，無(wú)論王夫人怎么說(shuō)賈寶玉的壞話，林黛玉并不發(fā)表她的任何看法，都能以一顆平常的心來(lái)包容他……引領(lǐng)學(xué)生在“一一的都答應(yīng)著”等關(guān)鍵語(yǔ)段處多多“玩味”，時(shí)時(shí)揣摩，潛心涵泳，能夠更細(xì)致更飽滿地感受林黛玉的情感世界，促使學(xué)生向著課文的更深處挺進(jìn)，發(fā)現(xiàn)更美的鮮活的風(fēng)景。

無(wú)疑，這里的“印象”應(yīng)該緊緊扣住“先驚而后疑”四個(gè)字。所謂“驚”，是指林黛玉為賈寶玉出眾的“內(nèi)在氣質(zhì)”所驚訝。所謂“疑”是指“好生奇怪，倒像在那里見過(guò)一般，何等眼熟到如此！”其實(shí)，這里的“驚”和“疑”絲毫也不奇怪，因?yàn)槿绻南嗤ㄏ嘀麄儽揪褪亲罱咏囊活惾耍舜恕把凼臁币簿秃锨楹侠怼ＲI(lǐng)學(xué)生在這樣的對(duì)比處和前后呼應(yīng)處多多“較真”，想必文本深處暗含的情感“意蘊(yùn)”——賈黛二人的“兩情相悅”，必將為我們一一“收攬入懷”。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的關(guān)鍵處反復(fù)品味、開掘和涵泳，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的常態(tài)性工程。

閱讀此段，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生特別關(guān)注其中的細(xì)節(jié)描寫，比如“寶玉便走近黛玉身邊坐下，又細(xì)細(xì)打量一番……妹妹可曾讀書……也就不生別論了……”教師要引領(lǐng)學(xué)生從文中找出相應(yīng)材料證明，比如林黛玉過(guò)于多慮，自尊心太強(qiáng);而賈寶玉過(guò)于鋒芒顯露……當(dāng)學(xué)生對(duì)這些材料反復(fù)品味時(shí)，必將理解到：從他們二人的性格上可以看出他們的情感不可能是完全心心相印的。這其中關(guān)于兩個(gè)人性格上“輾轉(zhuǎn)和迂回”等細(xì)節(jié)的賞析應(yīng)該成為架構(gòu)課堂教學(xué)的方式之一，因?yàn)樗戎畟鹘y(tǒng)意義上的塊狀分析更為細(xì)膩生動(dòng)，也更能激活宏觀情感的把握。這樣的沿徑探源、披文入情，沉入到詞語(yǔ)的感性世界中，能夠讓學(xué)生更深地體會(huì)到賈寶玉對(duì)林黛玉喜之深、愛之切的情感，當(dāng)然也理解到他們的愛情最終是悲劇的一些蛛絲馬跡，豐富了學(xué)生的言語(yǔ)世界和精神生命。

教學(xué)進(jìn)行到這兒，也就基本完成了對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》的解讀，只不過(guò)這樣的解讀“反其道而行之”，不是在預(yù)設(shè)的軌道上“亦步亦趨”，而是時(shí)時(shí)溢出我們?cè)瓉?lái)的審美邊界。語(yǔ)文教學(xué)需要這樣的“溢出”，學(xué)生需要這樣的“創(chuàng)新”，與此相關(guān)的語(yǔ)文人生需要這樣的“打破常規(guī)”。的確，與其回避愛情，不如大大方方地討論愛情，直面學(xué)生當(dāng)下的遭遇和價(jià)值，才是語(yǔ)文之道。

就《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)而言，這樣的“語(yǔ)文之道”，還需注意要把教習(xí)的全部?jī)?nèi)容整合在學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如此，所謂的“逆向切入”才有了根基，才使得閱讀仿佛一串鑰匙，層層開啟文本的大門。

（作者單位：甘肅省武威第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）