合理運用圖像資料 提升歷史學科核心素養

夏賢棟

圖像包括照片、繪畫、剪貼畫、地圖、傳真、書法作品、視頻資料等，它是人類視覺的基礎，也是對自然景觀的客觀反映，人類能通過圖像認識世界。在歷史學習中，史料實證的能力是學生歷史核心素養的重要組成部分，指的是要運用各種史料進行辯證分析，嘗試充分利用可信的史料，對歷史進行重現，合理地分析各種歷史問題。然而，在歷史教學中，不少學生錯誤地認為史料就是文字資料，忽略了圖像資料也是史料中的重要組成部分。筆者在教學中基于史料實證這個歷史核心素養引導學生嘗試選擇各種圖像資料，運用其分析各種歷史問題，從而讓學生在認識到圖像資料重要性的同時，提升學生史料實證的歷史核心素養。

運用圖像資料能促使學生更好地了解歷史。在文字類的史料中，由于作者需要使用文字進行記錄，所以就會將具體形象的歷史事實抽象化，在這個過程中可能會漏掉一些重要的部分，學生如果只是單純地利用這些史料進行閱讀，難免就會產生困擾，對于歷史背景的理解也會變得膚淺。筆者鼓勵學生在收集文字類史料的基礎上嘗試尋找各種圖像資料，讓學生更全面地了解歷史背景，起到知識拓展的效果。

例如，《羅馬法的起源與發展》這一課的教學內容主要是讓學生了解羅馬法在維系羅馬帝國的統治時展現出的作用，讓學生理解法律在人類社會生活中的重要意義。然而，古羅馬的歷史對于學生來說太遙遠，學生對當時的歷史背景不夠熟悉，自然無法更好地進行分析，筆者就嘗試將圖像資料融入教學中。首先，筆者展示了各種古羅馬時期的圖片，在圖片中有古羅馬時期的畫像和雕塑作品，通過這些作品學生能初步了解古羅馬時期人們的生活。其次，為了讓學生的知識深度得到拓展，筆者又為學生展示了同時期世界上其他國家的生活境況，讓學生通過對比了解古羅馬人的生活。另外，筆者還給學生展示了視頻資料，讓學生了解法律的起源，促使學生認識到羅馬法的歷史悠久。最后，筆者引導學生思考：“羅馬法在古羅馬人的生活中有著怎樣的作用，羅馬法的出現在世界法律史上有怎樣的意義。”圖像資料的使用起到了拓展學生思維的效果，讓學生對當時的時代背景有所認識，對于法律相關的知識也有了更深的了解。

圖像資料具有形象化的特點，利用圖像資料了解歷史背景能避免學生因為文字過于抽象而產生誤讀。同時，學生也能借助圖像從不同的角度入手分析歷史問題、了解歷史背景，更深入地學習歷史。

史料實證要求學生了解史料的多種類型，學會搜索史料的途徑和方法。筆者鼓勵學生嘗試搜索更多種類的史料，通過分析圖像資料的方式補充歷史發展中的重要信息，并嘗試借助圖像資料敘述史實。這樣就能讓學生更好地從史料中獲得有效信息，提出重要證據，提出自己的歷史認識。

例如，在學習《古代中國的發明和發現》一課時，需要學生通過查閱史料的方式了解我國古代科學文化的發展情況。若學生只通過文字展開閱讀，認識就不夠深刻，對文字資料的理解也容易產生誤解。如《鬼谷子·謀》中提到：“鄭人之取玉也，載司南之車，為其不惑也。”如果僅僅只是閱讀這段文字，那么學生很可能誤解“司南之車”是一種“取玉”的工具，如果能結合圖像資料，學生就能清楚地看到“司南之車”的具體狀態，學生會明白這實際上是一種類似指南針的工具，這樣就能避免學生在閱讀文字中產生誤解。此外，筆者還鼓勵學生通過搜索圖像資料的方式搜集更多信息，讓學生對古代的發明和發現有更深刻的了解。如，有的學生在圖像資料中發現了古代的算籌和算盤，再對照文字資料《九章算術》進行分析就能知道，我國在古代就已經掌握了以計算為中心的完整體系，而且這種體系還一直延續到現在。由此可見，利用圖像資料的確能起到補充資料的效果。

圖像資料具有一定的社會性，它能將當時的社會真實場景通過圖像展現出來。因此，在歷史教學中為學生展示各種歷史圖像資料，學生就能從圖片中把握信息點，展現歷史事件，理解圖像和歷史之間的邏輯關系，起到補充重要信息的效果。

如果學生在分析歷史問題時只是從文字資料中獲得信息，那么學生所獲得的信息都是平面的，缺乏立體性。若能適當地加入一些圖像資料，那么學生就能將文字資料和圖像資料放在一起進行對比分析，這樣學生的頭腦中就會逐步形成立體的網絡，對于歷史的學習也會更為深刻。

例如，在學習《開辟新航路》一課時，筆者通過展示系列地圖的方式促使學生展開對比分析，讓學生逐步形成立體化的思維網絡，對新航路的開辟和發展形成一定的了解。首先，筆者給學生展示一些和舊航路有關的地圖，這些地圖中也包括了中國古代的絲綢之路。然后，又給學生展現了新航路開辟后的世界地圖，并讓學生展開對比分析，說說新航路和舊航路之間的差異。學生發現，舊航路中不僅有海路，也有陸路，其中有一條就是從地中海到達里海，再到達中亞，然后對接中國的絲綢之路。而新航線主要是從好望角到達印度，然后輻射東南亞和東亞，又或者是橫渡大西洋到達美洲。和舊航路相比，新航路少了多國周轉，而且能輕松到達更多的地方，并形成了以西歐為中心的世界市場。此外，筆者還鼓勵學生將地圖和文字資料進行對比，看看新航路形成的原因是什么，產生了怎樣的影響。

在歷史教學中，筆者鼓勵學生將文字類的歷史資料和圖像資料結合在一起進行閱讀。這樣，學生就能展開互動對比，對歷史的認識會更客觀，在分析問題的過程中，立體化的史料也能促使學生更客觀地展開歷史分析。

在歷史教學中，筆者會創設主題探究活動，組織學生在探究歷史主題時多收集一些圖像資料，一方面提升學生的探究興趣，另一方面讓學生更全面地收集各種信息。

例如，在學習《物質生活與習俗的變遷》時，筆者組織學生展開主題探究活動，學生可以說說隨著時代的變化，人們的物質生活和習俗發生了怎樣的變化。筆者鼓勵學生采用收集舊照片或者舊畫像的方式，將收集的圖像與今天的現狀進行對比，看看區別是什么。南宋史學家鄭樵提出：“圖譜之學，學術之大者。”由此可見，中國自古就十分重視圖像資料的搜索和利用。筆者鼓勵學生利用圖像資料展開輔助探究，學生可以從圖像資料中獲得靈感，這樣學生的探究能力就會得到顯著提高。

華東師范大學歷史教授沈敏華認為，圖像史料就是用于歷史研究和教學的各種視覺圖像，包括地圖、圖片等傳媒對象。而英國歷史學家對于圖像史料的定義則更為寬泛，他認為應包括畫像、雕塑、照片、電影和電視畫面等。筆者在教學中鼓勵學生廣泛地借助圖像史料展開歷史分析，這樣學生能更形象化地感受歷史，嘗試將圖像資料和文字資料融合在一起，形成對歷史的理性認識，從而讓學生史料實證方面的歷史核心素養得到顯著提高。

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學）

（責任編輯 岳 舒）