追求本真對話 激活英語課堂

陸健

對話是語言課堂的中堅力量，在英語課堂上，教師不僅需要對話，更需要高質量的、扎實和真實的對話來促進教學，讓學生敢于說話、樂于發言，在說話的過程中更好地學習英語。

在教學中，教師可結合生活元素，制作一些圖片和幻燈片進行情境的創設，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在實際情境中，積極參加活動、參與對話。

例如，在譯林版小學英語“Seasons”中講到Spring，Summer，Autumn，Winter這四個表示季節的詞時，教師就可搜集一些與四個季節相關的圖片和視頻制作成微視頻，在播放時，插入由歌謠組成的關于四季的話題：“Spring blossoms，we fly kites;The weather is hot，we eat cold drinks; Autumn is so cool，let's go to the wild;In the cold winter，we are playing snowballs.”教師可適時指導學生借助微視頻創作英語詩歌，引導生生間相互對話，活躍課堂氣氛。

二、積極參與對話，促進動態生成

豐富多彩的活動能讓學生將所學知識與生活實際相聯系，學生間通過討論與展示，能使知識得到擴展和延伸，在教學中，教師應創設一些與現實生活密切相關的活動，引導學生及時把所學知識運用到現實生活中，激發學生渴望對話的積極性。

例如，譯林版小學英語“Our new home”講的是生活用品和物品的定向?！癟oday，We’ll learn the new words about home，sofa，come，kitchen，bedroom and living room.”教師為學生安排了“布置自己的家”的實踐活動，在完成后進行介紹。實踐活動要求學生用圖片或者PPT的方式表現每個房間的物品。通過實踐活動的操作，學生發現他們預設的對話內容與現實生活息息相關，這樣會使對話生動溫暖，教學效果顯著。

由于生活、經驗和知識的限制，學生對話的質量有時會與文本的真實含義有所不同，此時，教師應珍惜學生獨特的情感，及時把握學生理解中的矛盾，恰當地引導學生進行正確的對話，讓學生由淺至深地理解，提高他們的言語能力，逐步探索對話的深度。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊Unit5的Story Time時，學生在講述了蘇陽的帽子被小狗帶到廚房，最后被蘇海發現的故事后，提出問題：“小狗為什么把帽子帶到廚房？”教師沒有直接回答而是把問題再拋給學生討論，教室氣氛立刻活躍起來。有的學生說：“小狗餓了，想吃蘇陽的帽子當午餐，但是發現很難咀嚼，所以它最后跑到廚房去找食物。”有的學生說：“蘇陽家的小狗到長牙期了，就喜歡玩蘇陽的帽子?！睂W生的思緒源源不斷地涌現，對話充滿動感，學生的內心情感和思想得到教師的肯定和尊重，更加充滿自信地學習知識。

對話加深了學生和教師對文本的理解，獲得了再創造的愉悅;對話使教師、學生和作者在思維上相互交流和碰撞，進一步激發了學生的學習思維;對話讓師生間充滿了生命和情感的交流。總之，只有不斷反思才能使對話教學變無效為有效，由淺入深，由困惑變清晰。

（作者單位：江蘇省海門市通源小學）

（責任編輯 岳 舒）