滲透數(shù)學文化 促進個性發(fā)展

牛俊羽

數(shù)學本身就是一種文化，也是人類接受教育的一門基礎(chǔ)性課程。新一輪課程改革的推進，要求教師在數(shù)學教學中有效地滲透數(shù)學文化，讓學生在學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)上了解數(shù)學的發(fā)展歷程以及發(fā)展成果，這樣不僅能拓寬學生的數(shù)學視野，還能在一定程度上豐富小學數(shù)學教學內(nèi)容。所以，教師要注重對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生個性化發(fā)展。

隨著新課程改革腳步的不斷加快，數(shù)學教材的編排也在不斷地改進，在新一版的數(shù)學教材中加入了許多數(shù)學文化因素。因此，教師在教學中要善于挖掘數(shù)學教材中的數(shù)學文化，讓學生了解更多“數(shù)學家”的故事，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教學《圓的周長》一課時，為了引入的概念，并且更好地讓學生理解，教師可以充分運用教材中的“你知道嗎”這一部分的內(nèi)容。教師向?qū)W生介紹我國古代著名數(shù)學家祖沖之與之間的故事以及祖沖之在不斷探索過程中所發(fā)揚的數(shù)學精神。通過了解的傳奇故事”，學生內(nèi)心的自豪感油然而生，并對我國古代人民的智慧以及數(shù)學家嚴謹?shù)木窀械骄磁澹@種精神值得我們當代社會每一個人學習。學生充滿自豪感地投入到相關(guān)數(shù)學知識的學習中，深刻地領(lǐng)略到數(shù)學文化的魅力。

數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活，在生活中挖掘數(shù)學知識本身就是一種文化現(xiàn)象。所以，在小學數(shù)學的教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，讓學生在生活常識中更好地體驗數(shù)學文化，讓學生運用自己所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，進而增強學生學習數(shù)學的自信心。

例如，在教學《角的初步認識》一課時，我給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學們，我們平時在公園玩的時候，都喜歡去玩滑梯，那么大家想一下，我們是喜歡玩陡一點的滑梯還是緩一點的呢？”大家異口同聲地回答：“陡一點的。”然后我順勢給學生設(shè)疑：“陡一點的滑梯和緩一點的有什么不同呢？學完今天的知識之后就知道了。”學生的興趣被有效地調(diào)動起來，他們迫切地想知道這是什么原理，希望自己也能用所學知識來解釋這個現(xiàn)象。在數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個文化情境，讓學生在生活中體驗數(shù)學文化的魅力。

數(shù)學思想是數(shù)學文化中的一個重要組成部分，學生領(lǐng)悟了數(shù)學思想，在遇到數(shù)學問題時將其轉(zhuǎn)換成數(shù)學思想進行解答，不僅可以提高學生解決數(shù)學問題的能力，還能培養(yǎng)學生的理性思維，從而更好地將數(shù)學文化內(nèi)化為自己的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教學《三角形面積》一課時，我先帶著學生復習了平行四邊形的面積求法，然后將同底同高的平行四邊形與三角形放在一起，學生可以發(fā)現(xiàn)三角形的面積與平行四邊形面積的關(guān)系，由此就可以得出三角形面積公式：底<D：＼zrb＼山西教育＼2019-8＼2019-8＼Image＼image2.pdf>高<D：＼zrb＼山西教育＼2019-8＼2019-8＼Image＼image3.pdf>2。在這個過程中，教師有效地運用了數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想，將復雜的知識進行轉(zhuǎn)化，更有利于學生的理解和掌握。由此可見，教師要善于向?qū)W生滲透數(shù)學思想，進而提高學生解決數(shù)學問題的能力。

數(shù)學文化融入數(shù)學課堂已經(jīng)成為教育界的熱點，它不僅符合《課程標準》的要求，也符合學生全面發(fā)展的要求，學生了解數(shù)學文化才能更好地理解和掌握數(shù)學知識，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)以及解決數(shù)學問題的能力。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二小學）

（責任編輯 吳 磊）