優化教學設計 開展隨文練筆

易徐炎

寫作表達能力是學生語文核心素養的最終體現。在閱讀教學中開展隨文練筆，不僅可以助力學生理解文本主題，而且還有助于提高學生的習作表達水平。研讀現行教材，有不少課文都是出自名家之手或名著節選。由于篇幅關系，或者藝術表達的需要，不少內容、字句之間，都留有一定的空白。而這些空白，恰恰給隨文練筆搭建了平臺。具體教學中，教師應針對文本留白，積極引導學生在與文本、作者乃至編者充分對話的基礎上，積極發揮想象，在填補空白的同時，有效提升其自身的寫作能力和表達能力。

對于一篇課文來說，從字詞語句到篇章結構，其中滲透的語文要素有很多，但是面面俱到，必定不現實。對此最好的方式，就是尋找切入口，圍繞一點突破，以便實現學生語文核心素養的有效提升。隨文練筆也是如此，也需要尋找切入口，其中文本中的關鍵語句就是重點。具體教學中，引導學生發揮想象，對其空白進行有效填補，并引導學生剖析關鍵語句，不僅可以助力學生理解文本主題，還能推促課堂精彩生成。

以蘇教版七年級上冊《安恩和奶牛》一課的教學為例。“老太婆愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過臉去往遠處張望，仿佛發現了什么使她感到興趣的東西”一句，屬于課文的關鍵語句，教師對此可以引導學生進行隨文練筆的訓練，引導學生圍繞“安恩是怎么想的？她發現了什么感興趣的東西”進行隨文練筆。從全文來看，這一句地位非常重要。由于每次都有問到奶牛的事情，而安恩卻不知如何回答，其內心是非常矛盾的。具體教學中，教師要引導學生對這一空白進行隨文練筆，既可以充實文本內容，推促學生與安恩進行深度對話，又能發揮學生想象，在練筆中培養發散思維，夯實表達訓練。

經過學生認真思考，他們都在文本旁白的地方進行了批注。而這種批注也是隨文練筆的一種。其中有個學生這樣寫道：“安恩轉臉去看那藤杖，是覺得這藤杖非常好看，她想多看一會兒，再認真仔細瞧瞧，但是一想到對方還在詢問自己的奶牛，如果這樣看著，不回答對方的話，是不禮貌的。所以她要轉過臉去，盡量不去想那個藤杖，但又怎樣回答對方的問題，到底要不要告訴對方實情，她在糾結中。結果到最后，只是簡單說了一句‘它不賣的’。”對于學生來說，能寫出這樣的內容，說明他已經對文本內容有了充分的理解，并且借助自己的想象進行有效填補。從這一角度出發，這一環節設計是成功的，從其練筆內容來看，學生的寫作表達能力也得到有效提升。

標點也是文本內容之一，雖然不是文字，但其發揮的作用卻不亞于文字表達。標點的地位和作用顯而易見。通常來說，標點符號分為兩種：一種是點號，比如逗號、句號、問號等;另一類是標號，省略號、破折號等。每一個標點符號都有其特定的含義。很多時候，即便是同一標點符號，由于所處的語言環境不同，導致其意義也不同。其中有的標點表示省略的意思，相對而言這種類型也屬于一種空白。對此，教師可以組織學生在與文本充分對話的基礎上，引導他們通過想象與聯想進行隨文練筆，以便把標點符號中所包含的意義表述出來。

以蘇教版七年級上冊《十三歲的際遇》一課為例。其中有這樣的一句：“當我隨著面孔尚未記熟的新同學一起走出圖書館的時候，我似乎剛剛理解了那因為自己的無知而抽泣的女孩……”這里有個省略號，其中內涵特別豐富。而要讀懂這一句話，前提是要與文本進行深度對話。對此教師可以設計一個問題：“這里有個省略號，請大家結合文本內容好好想一想，這一句話中所省略的內容。”通過這種形式，可以對省略號所包含的內容進行拓展，繼而引導學生跨越時空與文本，與作者進行對話，在走進作者內心的同時，也深深為圖書館里的藏書所震撼，在內心真正讀懂作者、理解文本的同時，實現了學生表達水平的提升。

小標點中也能做出大文章。針對案例中所涉及的省略號，對于隨文練筆來說，除了給學生提供練筆平臺外，更重要的是從中滲透創新思維。對此，教師可以繼續提問：“我們還可以再次進行拓展延伸，比如作者看到這個哭泣的女孩后想到什么，她后來會做什么？”這樣一來，不僅借助問題將省略號的空間無限放大，而且還能讓學生的隨文練筆更具有拓展空間，更具深度。在這過程中，學生的思維會更為豐富，其表達的言語也將更具想象力。不過這里需要注意的是，對省略號進行補白，教師需要根據課堂教學節奏進行把握，適度即可。

插圖也是教材的一部分。新教材中很多課文都具有圖文并茂的特點。遺憾的是當前不少教師卻在一定程度上忽略了插圖的作用。從蘇教版初中語文教材來看，插圖要么是文本人物，要么是文本所涉景物，要么是重要故事畫面。相比其他，教材插圖不僅內容豐富，而且把抽象的文字演繹得具體形象。具體教學中，教師可以引導學生仔細觀察插圖，并且發揮想象，繼而借助插圖進行拓展，從中滲透隨文練筆，以便與文本、作者進行深度對話。借助插圖進行隨文練筆，不僅有效提高了學生的讀圖能力，而且還能從中滲透言語訓練。

以蘇教版七年級上冊《往事依依》一課為例。文中有個插圖，描述的是教師上課的情景。教師沒有直接講解課文，而是在導入階段，通過多媒體呈現文本插圖，并且要求學生認真觀看插圖，嘗試結合插圖內容，發揮想象，用隨筆的形式進行描述。相比傳統教學中的直接導入，這種導入更加新穎，不僅能激發學生興趣，引導他們發揮想象，還能從中滲透隨文練筆，讓其表達訓練得以巧妙進行。不過這里教師需要注意的是，針對這種導入練筆，時間不能過長，否則會影響整個課堂教學的節奏。對此最好的方式，就是微練筆，要求學生用兩百字左右把畫面描述清楚，表達仔細即可。通過這種先呈現，再觀察練筆的形式，學生不僅對課文內容充滿興趣，其學習也會更加輕松。

從學生表達來看，大多數學生都能把插圖畫面描述清楚，但是其中一個學生，卻從課堂聯想到自己的童年。他是這樣描述的：“畫面中所描述的教室，讓我想起了自己的童年，當時自己年齡小，是插班生，因而第一次走進教室的時候，發現大哥哥和大姐姐都很認真地坐在那里聽講。我自己什么也不懂，媽媽出去后，我又跟著跑出去，結果引來全班學生的哄笑……而現在上課，老師更多關注我們的思考，關注我們的參與，這樣的課堂，我更喜歡！”從一個簡單的畫面，學生聯想到了自己，也從中表達了看法，雖然語言有點稚嫩，但內容卻很樸素、真實，是一篇較好的習作。對于這一節課來說，也正因為有了這樣的表達，才讓課堂更加精彩。

總之，針對初中語文閱讀教學，教師要想真正提升學生的習作表達水平，在注重大作練筆的同時，更要將練筆做細做微，借助隨文練筆的形式，有機滲透到具體的閱讀教學之中，以便通過隨文練筆，在推促學生理解文本主題的同時，激發寫作興趣，繼而提升他們寫作表達的水平。此外，教師還需要在閱讀教學中，充分利用文本的空白，結合重點語句、標點符號、教材插圖等內容引導學生通過自己的方式進行隨文練筆，積累寫作經驗，有效提升其習作表達水平，為學生的全面發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省張家港市第六中學）

（責任編輯 張 妤）