在語文教學中滲透德育

張培

小學階段是學生成長發展的關鍵時期，這個時期思想道德品質的形成對他們的發展起著至關重要的作用。所以，在教學中，教師要將小學生的思想道德建設放在重要的位置。語文是小學階段的重要學科之一，其中不乏一些潛移默化的影響元素，語文教師要充分利用這些豐富的資源，對學生的思想道德進行滲透式教育，達到“潤物細無聲”的教學效果。

小組合作是一種新型的學習模式，通常由教師對學生進行小組劃分，并對學生提出一定的合作內容要求。小組合作學習不僅有利于學生之間協作精神的養成，還有利于學生快速提升自己的文化水平。

例如，在《爬山虎的腳》一文的學習中，筆者讓學生先通讀了一遍課文，然后將學生分成若干小組，并給學生出了幾道思考題：“爬山虎的葉尖為什么一順兒朝下？為什么爬山虎在墻上分布那么均勻，沒有重疊起來的？通過作者對爬山虎的細致描述，我們能發現作者的什么精神品質？”討論文章內容后，學生立馬對爬山虎產生濃厚的興趣，并在討論中加深了對文章的印象。通過分析作者的細致描述，可以看出作者是一個善于觀察生活的人，在其筆下，能感受到其人縝密的心思和堅持的精神。小組合作學習，讓學生不僅收獲了知識，還讓他們從心靈上受到科學精神的熏陶，從此做善于觀察和總結生活的人。

一個班級中幾十個學生，他們成長生活的環境不同，學習和接受的知識層次不同，所以他們在學習中出現差距是難免的。語文教師在教學中要充分尊重學生的這種差異，要轉化教學思路，突出教學特色，因材施教。就小學生的德育教育而言，教師要對教材內容進行挖掘，了解學生的學情，采用分層教學，促進學生成長。

例如，在《幸福是什么》教學前，筆者為學生布置了分層預習方案：學習優秀的學生不僅要預習這篇文章，還要學著總結故事中三個男孩的幸福分別是什么，并能結合自己的經歷闡述幸福的真諦;學習中等的學生要理解文章的主要內涵，并能表達出文中三個男孩的幸福是什么;學習能力比較差的學生，讓他們做到順利閱讀文章，并能陳述出其中一位主人公對幸福的理解。這樣的教學方法，不僅能讓學生掌握文本的內容，還能讓學生明白“幸福就是付出，幸福就是勞動”的道理，最終促進學生做一個幸福的人。

小學語文教學如果只采用教師口授的方式，學生會覺得課堂氣氛死板，不能激發學生的學習興趣。信息技術支持下的課堂教學為學生的學習帶來全新的體驗，在視頻畫面的轉換中，在聲情并茂的情境熏陶下，學生的興趣被激發，積極性被激活，情感體驗隨之迸發。

例如，在教學《長城》一文的導入環節，筆者為學生播放了有關古人修建長城的視頻。在視頻中，人們揮汗如雨，抬石塊、搬磚塊，日夜勞作，經過無數個日夜的辛苦付出，才終于建成了舉世聞名的萬里長城。通過觀看視頻，學生的目光驚呆了，這么宏偉的建筑背后凝聚了多少人的付出與血汗！那種油然而生的欽佩感噴涌而出，并對祖國的文化遺產產生由衷的贊美和熱愛。

總之，小學生的德育建設應體現在語文教學中的每一個環節，語文教師要改變傳統的教學思想和方式，充分分析學生的學情和教材內容，給予學生合作學習的機會，對學生因材施教，不斷啟發學生，提升綜合素養。

（作者單位：山東省淄博市張店區傅家鎮大徐小學）

（責任編輯 張 妤）