結合比較閱讀 提升綜合素養

樊行伍

新課改的背景下，培養學生的閱讀能力，促進小學生語文整體素養的提高，已成為一種必然趨勢。新課標對小學語文閱讀教學方面進行了規范，指出閱讀教學應從多角度閱讀出發，培養學生探究性閱讀的能力，通過閱讀和批判的方式，使其思維能力及閱讀水平得以提高。因此，在這一環境下，比較閱讀方式應運而生，經過長期的實踐證明，比較閱讀對學生閱讀能力的提高起著積極的促進作用，將此種方法運用到小學語文課堂教學中能有效激發學生的閱讀興趣，充分發揮其主體作用，讓學生學會閱讀、愛上閱讀。筆者將從以下四個方面對比較閱讀教學在小學語文課堂教學中的運用策略進行分析。

在小學語文課堂教學過程中，教師可以對同一作者的不同作品通過比較閱讀進行教學。通過對同一作者的兩篇或者多篇作品進行深入研究，并從作者的寫作風格、寫作手法以及情感表達方面進行對比分析，使學生能夠對作者本人及其創作的意圖進行更深層次的理解，對教材文本中作者想要塑造的人物形象進行更好的感受及把握。通過比較閱讀，學生能進一步對作者的創作手法進行理解和掌握。

例如，在學習《早發白帝城》一詩時，教師首先可以在教學正式開始前，引導學生回憶以往學過的李白的古詩詞，然后一一羅列出來，如《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》以及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，通過對學生進行引導性回顧，可以加深學生對作者及其作品的印象。其次，用提問的方式引導學生對作者所處的時代背景、寫作環境等進行回顧，再對以往學過的作者詩詞中的大意、情感表達、寫作手法等方面進行分析，最后，進入新課文的解讀。教師可讓學生對新課文中的作者背景、寫作環境、詩詞大意及情感表達等方面與其他作品進行對比，并分析作者詩詞內涵的不同之處，使其在比較閱讀的過程中對作者的寫作意圖和情感進行深入的了解，加深其對詩詞文意的理解。通過這種比較閱讀的方法，不僅加強了學生對文本解讀的能力，而且今后他們在遇到此類詩詞閱讀時，便能夠依據一套系統的比較閱讀方法進行自主閱讀，彰顯學生的主體地位。

由于小學生在語文課堂教學中接觸的知識面相對狹窄，對作者的創作背景以及其他作品等知之甚少，這對學生的文學視野具有一定程度的限制，其思維模式也被固化而難以得到發散，這對小學生思維能力和文學素養方面的培養極為不利。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應該積極運用比較閱讀教學法，尤其在比較閱讀方式的運用上，要讓學生能夠通過比較閱讀的方式了解更多不同風格的作者及作品，對不同作者的作品從內容、寫作風格及寫作手法上進行對比閱讀，從而掌握多樣化的閱讀分析方法，使其思維定式得到突破，有效提高學生對文本閱讀的分析能力。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以引導學生回憶之前學過的《富饒的西沙群島》一文，通過對比閱讀的方式進行講解。教師可以對兩篇文章的作者、描寫的景物以及文中景物所在的地域為學生進行簡要介紹。兩篇文章均是寫景類文章，寫的都是祖國的壯麗山河，從景物所在的地理位置來看，一個在北方，一個在南方。《美麗的小興安嶺》一文用小興安嶺一年四季的景色變化來突顯其美麗之處，即從春、夏、秋、冬四季時間順序上進行描寫，而《富饒的西沙群島》一文對西沙群島的美麗、富饒的描寫是按照海面、海底、海灘以及島上四個方面逐一描寫的，即從空間上由上至下、由遠及近進行描寫。在文章結構方式上，二者均運用了總分總的結構方式進行表達。通過這樣比較閱讀的方式教學，對不同文章對景物的描寫方式進行深入分析，學生能夠在掌握課文分析技巧的同時，了解到更多不同類型的寫作風格，并對其描寫方式進行深入學習和感悟，以便能更好地運用到今后的寫作當中。

在比較閱讀教學中，教師應注重對閱讀文本中的語言文字進行分析比較。對同一文章中的語言文字的寫作方式進行對比分析，使學生能夠更全面、深入地進行閱讀材料內容分析，而后再引導學生進行文本內涵的理解。教師引導學生對文本材料中的語言文字進行對比閱讀時，可以從人物描寫的語言、環境背景等方面入手，通過不同的語言環境，體會作者的寫作思想，能夠使學生更加準確地掌握作者的寫作意圖。對人物描寫的不同語言進行細致的對比分析，可以提高學生在人物描寫方面的能力，并可深入了解作者對人物的評價，以便進一步提高學生對文本內涵的理解能力。

例如，在學習《少年閏土》一課時，在比較閱讀教學過程中，教師可以先對作者的寫作背景進行簡要介紹，再讓學生閱讀課文，找出文中能夠體現作者情感的句子，引導學生就每一個段落作者的情感描寫進行分析，然后深入剖析抒發情感的句子，比如引導學生對“我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”“我在朦朧中，眼前又展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”等句子進行對比分析，分析不同時期作者對少年閏土的情感心理變化，再結合當時的時代背景進行解讀，從而使學生真正走進作者內心，理解并體會作者真實的寫作意圖。

在比較閱讀教學中，教師還需對學生的閱讀水平有基本的了解，在確定教學目標之后，選取相應的文本材料進行比較閱讀教學。在這一過程中，教師引導學生將內容及難度相近的文章進行比較閱讀，并對文本材料進行多角度分析，讓其體會不同類型文章的感情色彩，加深其對文章內容的理解，提高其分析、鑒賞能力。另外，在引導過程中需采用貼合小學生閱讀思維的引導模式，讓其從不同文本相近內容的對比學習中真切體會文本解讀的分析技巧，而后形成自我閱讀的感受，以便在今后的學習中能夠做到獨立閱讀和分析。

例如，在學習寓言二則《亡羊補牢》和《揠苗助長》一課時，兩篇文章題材相近，都是故事性的寓言，但寓意相反，在教學過程中，教師可以采用比較閱讀教學的方式，引導學生對兩篇文章的寓意進行對比分析，并深入體會兩種不同情感的寓意。《亡羊補牢》這篇文章教會我們的道理是，犯了錯誤要及時改正，把錯誤的影響降到最低。而《揠苗助長》則是讓我們懂得，急于求成、違反事物的發展規律是不會有好結果的。通過對不同作品相近或相反內容的對比閱讀，使學生在今后的學習過程中能夠進行舉一反三的比較閱讀，可以提高學生解讀文本的綜合能力。

綜上所述，教師在小學語文的教學過程中，有效運用比較閱讀教學方法，能夠激發學生的閱讀興趣，使其在文本閱讀過程中提升綜合分析能力。通過對不同作品、不同風格、不同語言以及情感表達等方面的對比閱讀，在提高學生綜合理解能力的同時，其語文綜合素養也必將穩步提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第二中心小學）

（責任編輯 張 妤）