淺談提高中學生英語閱讀能力的方法

摘? 要：提高中學生的英語閱讀理解能力，是英語教學的重點。在實際的教學中，要做到充分了解影響閱讀的因素，激發學生的主體思維，調動學生主動學習意識，拓展閱讀空間，把朗讀做為一個重點方法。

關鍵詞：英語;閱讀能力;主體思維;閱讀空間;朗讀

英語閱讀是英語教學中的重要一環，而提高中學生英語閱讀理解能力也一直是英語教學的重要目標。怎么提高中學生的英語閱讀能力呢？本人覺得調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識是關鍵。那么作為老師，我們應該怎樣在閱讀課的教學中調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識， 以達到培養和提高學生的英語閱讀能力呢？從實際的教學實踐中，我覺得要做到以下幾點：

一、作為教師要充分了解影響閱讀理解的因素

影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認知技巧、個人經歷、世界各國文化知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關注關鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。

二、作為教師要為學生設計好提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段， 是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。 教師設計問題， 要遵循循序漸近的原則， 要把問題構建在學生的注意力和興趣之上， 服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

中學英語課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。 在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題， 可以啟迪學生動腦， 激發學生思維，培養學生主動學習的習慣，通過這樣的提問， 推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟， 激起他們去主動思考和探索。

三、學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生

按我們新課改的要求，教師要把學習的主動權交給學生。英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”， 授之以法， 把學習的主動權交給學生。具體的方法如下：1.指導學生認真預習，對學生來說，認真預習是極其重要的，先學而后教。2.鼓勵學生踴躍參與，要創造良好的參與條件， 提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論， 以達到全員參與的目的。3. 培養學生歸納理解的能力， 閱讀的目的就是要獲取書面信息。 因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法， 而是要快速完成對材料的閱讀， 抓住大意，再深層次地去理解內容。 在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、內容的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息， 培養學生良好的閱讀習慣。

四、教師要拓展中學生的英語閱讀空間

雖然說每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 但是僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。 老師要注重對學生的課外閱讀進行指導， 幫助學生選擇適合他們英語程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。做法之一： 每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，讓學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做之二： 推薦他們閱讀英漢對照小說等課外書籍，耐心解答他們在課外閱讀中遇到的問題。通過課外閱讀，學生們增加了知識，拓展了視野，提高了人文素養。

五、朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一

只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情，通過朗讀，進一步加深對聽讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此， 我要求學生早自習大聲朗讀課文， 課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，也提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，初步體會英語的音韻美、節秦美。周末我還要求有能力的學生利用手機進行在線英語配音活動，學生還會把他們的配音內容發給我讓我給他們進行指導。這些都有利于培養學生學習英語的興趣。

總之，英語閱讀能力的提高是個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。 作為英語老師，我們應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握文章的意思。作為英語教師，我們要通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳芳. 淺談如何提高高中學生英語閱讀能力[J]. 空中英語教室：校本教研， 2011（3）：19-19.

[2]臧金英. 淺談提高英語閱讀能力的方法[J]. 文理導航， 2015（2）.

作者簡介：馬香琴，1978年07月，女，甘肅慶陽，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學，中學二級教師，主要研究方向課堂教學。