小學語文古詩詞教學中的教學手段和方式探討

馬維國

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文作為承載著我國文化和精神的學科在學生學習過程中越來越重要，教師應合理利用小學語文這一學科的育人功能，促進學生在語文學習的過程中獲得知識與技能上的提升，與情感態度方面的熏陶。古詩詞教學作為小學語文教學中的重要組成部分，在教學中針對學生學習能力的培養和提升也是顯而易見的。教師應在新課程改革的潮流中吸取有效的教學觀念，促進學生在古詩詞的學習中獲得進步。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;教學方法

在現階段的小學語文教學中，古詩詞的教學并沒有得到教師的足夠重視，針對古詩詞的教學教師采取的方式一般為記記背背，針對重點字詞進行詳細的講解，事實上，古詩詞是承載著我國傳統文化的載體，是傳遞當時人們心情、狀態、精神、態度、能力的一種工具，學生學習古詩詞需要了解古詩詞的內涵，明確古詩詞中的意境和感情。筆者結合自身在教學實踐中的探索，提出以下幾種在古詩詞的教學中可以采取的有效方法。

一、明確教學目的，抓住古詩詞的意境

意境是古詩詞的一大特點，也是學生難以理解的、抽象的內容，古詩詞的意境主要是通過詩句的描述來實現的。因此，在小學語文古詩詞的教學中，教師應該從詞句巧妙應用的詩句營造的意境入手，讓學生能夠在生動形象的語言描述和場景展示中，了解和體會詩句中蘊含的更深層的含義。

例如，在學習《宿建德江》時，首先教師可以針對詩人孟浩然寫出此詩的背景稍作介紹，為學生的閱讀做好準備。教師：“這首詩是孟浩然仕途受挫，在南下時經過建德江寫下的。”其次，組織學生進行這首詩的反復吟誦，讓學生嘗試著結合孟浩然的經歷來理解他的詩句。再次，教師帶領學生進行朗讀，注意讀出孤獨、凄涼和滄桑的感覺，閱讀后引導學生結合課本上的插圖和孟浩然的經歷來探索這首詩主要傳遞的情感，同時結合詩句的朗讀來分析詩人營造的意境。教師：“在反復朗讀的過程中，整首詩中哪個字最能觸動你的心呢？你能比這樣想象一下詩人營造的意境嗎？”最后，結合古詩中傳遞的情感與營造的意境與學生進行分析，了解學生在朗讀過程中的感受，并引導學生走進詩人孟浩然的內心。

二、運用多媒體技術，豐富教學內容

信息技術的迅速發展進一步促進了教育教學的發展，不僅為教育教學提供了更多的可能，還促進了教學信息的交流與互動。在具體的授課過程中，教師可以結合學生的認知規律來為學生展示學生能夠理解的具體的情境，讓學生在多媒體輔助教學手段的應用下順利理解古詩詞的內容和深層含義，同時多媒體的融入相比教師的講解更能夠豐富課堂教學內容，充分調動學生的學習興趣。

例如，在學習杜牧的《江南春》時，教師可以在課上為學生播放《江南春》的趣味講解視頻，讓學生能夠在學習之初全面了解這首詩的主要內容，同時清晰這首詩傳遞的主要態度，在增強教學趣味性的同時調動學生的興趣。視頻內容：在南朝，有皇帝將社稷的繁榮寄托在佛教身上，瘋狂地興建寺廟，無視人們的艱辛生活。杜牧為了諷刺這種現象，就寫下了《江南春》。當時的杜牧在江南做官，閑來無事便出來散步賞景，一抬眼，那千里鶯啼綠映紅的美景就映入眼簾，方圓千里的黃鶯將嘹亮的歌聲傳唱四方，甚至把風兒都唱來了。調皮的風兒吹樂了環繞村落的水流，吹綠了屹立于城邑外的群山，也吹動了酒館門口的酒旗。在播放至此的時候，教師可以按下暫停鍵，讓學生根據視頻中對前兩句的分析來了解這首詩中呈現的主要內容，并結合趣味視頻的講解引導學生以趣味的方式來進行后兩句的講解，這其實需要學生具有一定的歷史知識，在學生發表自己的言論的同時教師需要適時滲透歷史知識。

三、結合背景講解，啟發學生思考

針對同一景物的描寫，不同的作者會在詩詞中呈現出不同的情感，這是因為作者的經歷、創作欲望、以及情感的寄托不同，為促進學生在課上的積極思考，教師有必要針對古詩詞的背景進行細致的講解。這并不是耽誤教學時間，而是為學生對古詩詞的理解和作者的了解做鋪墊，有助于學生在結合背景進行學習的過程中產生積極的思考，增強學生的學習體驗。

例如，在學習《書湖陰先生壁》時，教師可以結合晚年的王安石的生活進行講解，幫助學生了解詩人在退隱閑居后的恬淡、悠然的心境，以及詩人在與田園山水和朋友交往的過程中領略到的無窮樂趣。同時，在具體講解時應該引導學生關注到詩人的思想感情與態度，讓學生能夠跟隨詩人的目光，以富有生活情趣的形式來了解詩句呈現的主要內容。

總之，小學語文古詩詞的教學需要教師明確教學目的，根據學生的認知規律和發展規律來進行知識、情感和態度的滲透，使得學生在教師的引導下能夠理解古詩詞中傳遞的情感和態度，了解作者營造的意境，并能夠與作者產生共鳴，從而產生積極的思考與探究，全面增強學生的古詩詞學習能力。

參考文獻

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