關于高中語文作文教學的策略探究

劉玉改

摘要：作文當之無愧地占據了高中語文課程的半壁江山，其不僅在高考中占據重要地位，與學生的語文綜合素養培養也有著密切的聯系，其教學目的就是指導學生運用合理的方式表達自身的所見、所感與所思，從而使學生能夠更加深刻地認識自我和觀察世界。基于高中作文教學的重要性，本文探討了高中作文教學的一些策略，主要有“加強練筆，鍛煉寫作能力”“結合實踐，豐富寫作范圍”“做好評價，挖掘不同閃光點”等等。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;練筆;實踐

作文在高中語文教學中占有十分大的比重，在高考的要求下，高中語文教師要積極尋找作文教學中存在的問題，不斷創新教學策略，為學生營造良好的寫作氛圍，從而有效激發學生對作文的興趣，促進學生語文綜合素養的發展。本文將結合高中語文作文教學實踐，對如何提升學生的語文素養及寫作能力提出以下幾點建議。

一、加強練筆，鍛煉寫作能力

目前，高中作文教學的大多數模式是教師教授，學生根據教師的要求來寫作，一至兩周一次。學生寫作的機會不多，課后寫作體驗相對滯后，導致實際的作文教學效果大打折扣。 所以在新課程改革的背景下教師需要改變傳統的教學方法，努力構建一個能夠滿足新時期學生學習需求的高中作文教學體系。筆者認為教師除了在作文課堂中讓學生進行寫作實踐外，還可以隨時根據課堂教學內容來開設作文練筆活動。

例如，教師可以從語文教材中豐富的課文資源入手，拓展學生練筆體驗的空間。筆者在講授《赤壁賦》《蘭亭集序》和《游褒禪山記》時，利用最后總結的契機，要求學生“入境”當堂進行抒情寫作練習和議論寫作練筆，讓學生鍛煉抒發自己真實情感的能力。在學習完《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》這幾篇課文后，筆者要求學生嘗試寫寫演講稿，為學生提供練筆的機會。除此之外，筆者在課后鼓勵學生走“讀寫一體”之路，在廣泛閱讀的大前提下自定專題有的放矢地練筆，去嘗試寫同專題一系列的群文，這樣練筆體驗才真正向縱深拓展。

二、結合實踐，豐富寫作范圍

寫作是對實踐的文字性描述。只有具備豐富而深入的實踐經驗，學生才能撰寫出具有獨特見解的優秀文章。因此，在高中作文教學中，教師應注重學生的生活實踐，突破過去單純講解的理論局限，引導學生不斷反思生活，從生活實踐中汲取寫作營養，豐富寫作的內容，進而在作文中能夠表達出自己的真情實感，而不只是說一些空話、套話。

例如，筆者在課余時間經常組織學生到博物館或文化館等文化教育基地去參觀，以此豐富學生的見識，拓展學生的視野。同時筆者認為教師可以組織學生進行親情體驗類、時事評論類和課本延伸類等活動。如筆者在高中作文教學中組織學生進行過“母親節”和“父親節”活動，旨在讓學生在活動中體會父母的艱辛，從而學會感恩。活動結束后，學生要展示自己的寫作成果，每組推薦一段與大家分享。通過這樣的活動，學生回顧并整理了父母令人感動的生活場景，并且在文章中學會了運用細節描寫來刻畫人物。如此一來生活就成為學生學習寫作的第二課堂，從而幫助學生在潛移默化中改變以往空洞說教的寫作模式，逐步激發學生的寫作靈感及寫作潛能。

三、做好評價，挖掘不同閃光點

傳統的作文評價過于強調評價的甄別和選拔功能。而新課程標準下的評價則注重激勵和發展的功能。在高中作文教學中大多數語文教師會以幾篇優秀作文為例，來進行課堂分析。從長遠來看，一些受到表揚的學生由于受到教師的關注而熱情高漲，但是一些寫作水平相對不高的學生則受到了一定程度上的忽視。每個學生都是不同的人，作文評價標準和維度應基于學生的不同水平和素質，給予學生不同的發展性的評價。

例如，在批改作文時若看到書寫工整的作文，筆者就會為其寫上這樣的評語：“看你寫的作文真是一種享受，因為真是太整潔工整了！”對于那些習作困難的學生，筆者采用了多次評分法，即如果學生的作文跑了題，筆者也允許他們重寫后再評分。因為每一次的作文都是一次辛苦的腦力勞動，所以對于最后形成的作文成果，筆者努力搭建讓學生展示成果的平臺，以讓學生充滿成就感。筆者在教室的學習園地上粘貼了學生紙質版作文，供班上學生參考。在此需要說明的是，不只是優秀作文才能得到展示的機會，對于那些寫作困難的學生，只要有一點的進步，都可以獲得展示的機會，以充分增強他們的自信心。學生作文成果展示是一種能給學生無限動力的作文評價方式，?讓每一個鮮活的學生個體都能提高寫作積極性，激發他們寫作的創造性。

總而言之，高中作文教學應該受到足夠多的重視，高中語文教師應不斷思考提高作文有效性的方法，切實使學生的作文能力得到一定的發展。

參考文獻

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