淺析提升高中音樂鑒賞教學質量的有效策略

劉軼卿

摘要：我國教育正處在由應試教育向素質教育的轉軌期，對學生的綜合素質提出更高的要求。高中音樂教師在教學的過程中，應注重發揮學生音樂學習的主體地位，并創設具有啟發性、自主性和創新性的音樂賞析課堂教學模式，并適時地對學生的音樂思維進行引導，提升學生的音樂賞析能力，促進高中音樂鑒賞教學質量的提升。

關鍵詞：高中音樂;音樂鑒賞課;教學策略

在現階段的高中音樂教學過程中，有些音樂教師只是單純地以音樂課本為載體，忽視學生音樂學習的主觀體驗，不重視培養學生對音樂之美的獨特感知力，從而致使學生音樂學習的積極性被大大消磨。針對以上現象，高中音樂教師應轉變固守的觀念，為學生創設更為民主、自由和平等的音樂賞析教學課程，讓學生真正地感受音樂學習的快樂，提升他們的音樂賞析能力。

一、創設音樂分享平臺，培養學生對美的獨特體驗

因為每個學生對音樂的體會各有不同，但是學生的情緒以及情感是有感染力的。高中英語教師可以構建音樂分享平臺，讓學生分享他們喜愛的音樂，感染其他學生的音樂學習，為其他學生的音樂學習打開新的世界，進而讓更多的音樂元素加入到音樂課堂中來，培養學生對音樂美的獨特體驗。

例如，教師曾舉辦過一次以“我最喜愛的音樂”為題的高中音樂分享會，讓學生分享他們在平時喜歡聽的音樂，并重點講授音樂創作的背景以及其中最為打動學生之處，讓學生體會音樂的獨特魅力，提升他們對音樂美的獨特體驗。在這場音樂分享會中，給教師印象最深的是小冉的音樂分享曲目。她走上講臺，說：“我分享的曲目是一首愛爾蘭民謠，它的名字是《Craigie Hill 》，這是一首展示離別之情的民謠。這首音樂最為吸引我的是卡蘭·迪倫清澈、優美極具穿透力的嗓音。當聽到這首歌曲時，我深深地沉浸在這位民謠歌手的清新、純美和極具空靈的嗓音中。加上，愛爾蘭特有的風笛的聲音，更讓這首歌曲的意境更為優美。每一首動人的音樂中，都會有一段感人的故事。這段音樂的創作背景是一位王子為了他的臣民的幸福生活，不得不離開他心愛的妻子。這段音樂中既讓我體會到大愛與小愛的糾纏，也能讓我感受到風笛的婉轉、悠揚和清透，因而我向大家推薦這首音樂。”

二、運用背景教學法，讓學生更為全面賞析音樂美

每一首音樂都有其創作的背景，也有一段感人的故事。高中音樂教師在教學的過程中，可以從曲目創作背景的角度，讓學生感悟曲調背后蘊含的豐富情感，降低學生的音樂學習坡度，提升他們的音樂鑒賞水平。

例如，在欣賞《命運交響曲第五首》這部分內容時，高中音樂教師可以講授這首音樂的創作背景，并引導學生進行換位思考，感受貝多芬在厄運縈繞在身邊的時，不屈服命運安排的精神內核。高中音樂教師可以從以下兩方面進行闡釋。第一方面，介紹創作背景。在貝多芬創作這首曲目時，他的耳疾嚴重，并且心愛的妻子已經離他而去。第二方面，將音樂的節奏與作者思想以及學生的體驗融入到這首曲目的欣賞中。第一張曲目主要是營造命運之神的強勢，因而采用壓抑的音樂節奏。第二章曲目展現作者受到命運的打擊之后，開始逐漸清醒，并真正燃氣與命運之神奮斗的決心。第三章曲目主要介紹作者積極迎接命運之神的挑戰，并以愉悅的小號象征自己終究會取得勝利的堅定決心與信念。第四章作者通過展示輕快的節奏，表示自己的抗爭終于扳過了命運之神的手腕。教師認為這是每個人成長必須經歷的心路歷程，也是一個人走向成熟的必須的途徑。通過運用背景法，開展此部分的音樂賞析教學，教師不僅提升學生的審美水平，更能促進學生心靈的成長。

三、運用通感教學法，提升對音樂美獨特感知能力

本文中的通感教學法是構建學生情感認知與作品情感的連接，讓學生運用自己的體驗，感知識音樂，體會音樂，提升學生的獨特審美力。值得注意的是教師不應強求每個學生對音樂的看法相同，而是注重平復學生的心緒，讓學生平靜的欣賞音樂，引導學生以音樂為載體，開展自由得想象，培養學生對音樂學習的獨特體驗，提升他們的音樂感知力。

例如，對巴赫的《巴赫無伴奏大提琴組曲》這部曲目進行賞析時，教師應注重運用均衡的思維。在實際的高中音樂賞析過程中，高中音樂教師應注重運用語言的方式，引導學生的思維，讓他們在心情平靜的狀況下，感知音樂中的之中的節奏美以及樂段與樂段之間的過渡美，并啟發學生放飛他們的想象，調動學生的情感體驗，感知音樂，提升他們的音樂鑒賞能力。

總而言之，在提升學生音樂鑒賞力的過程中，高中音樂教師應打破傳統的音樂教學的束縛，創設具有開放性、民主性和啟發性的音樂賞析教學模式，讓學生在音樂的學習中，感受音樂的獨特魅力，并從中吸取精神養料，促進學生身心的協調發展，真正發揮音樂教學的積極作用。與此同時，教師應樹立大音樂觀，積極吸取多方面的音樂知識，優化自身的音樂知識結構，提升教師音樂教學的專業素養，提升高中音樂鑒賞教學能力。

參考文獻

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