小學數學教學中學生計算能力提升策略研究

李露露?楊梅?劉艷梅

摘要：計算是數學教學的根本，計算能力是學生需要掌握的核心素養之一。如何提高小學生的計算能力，就成為教師所思考的問題。當前，很多教師過分重視對應用題的教學，而忽略了計算題，使學生在計算的時候過于依賴計算器，導致計算能力不足。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索小學數學教學中學生計算能力提升的有效策略和方法。

關鍵詞：小學數學教學;計算能力提升;有效策略

在小學數學教學中，很多教師為了能夠提高學生對數學的興趣，積極開展多樣化的教學方法，但是忽略了對學生計算能力的訓練，使學生的數學綜合能力發展受到了一定程度的限制。為了能夠讓學生掌握良好的數學綜合能力，計算是必不可少的組成部分，如何提高學生的計算準確率，是教師應該積極思考的問題。

一、培養計算習慣，降低錯誤概率

在實際教學中，教師逐漸認識到，學生之所以在做題的時候有很多錯誤，其原因在于對于計算的基礎知識掌握得不夠充分，缺乏大量的計算訓練。很多數學比較好的學生，在面對計算題的時候具有一種“手感”，對于各種計算定理掌握得非常充分，因此能夠在最短的時間內計算出答案，并且保證準確率。因此，教師應充分開展計算訓練，使學生具有計算的習慣，從而使計算錯誤率大大降低。

例如，在進行計算教學的時候，為了能夠讓學生夯實基礎，使學生對運算率進行透徹的掌握。有的學生在進行混合運算的時候，容易忘記“先乘除，后加減”的運算規律，而是按照順序進行計算，導致結果出錯。針對這個問題，我專門為學生出了一套專項訓練題，讓學生對類似題目進行計算，透徹掌握運算的基本規律，夯實基礎，降低計算出錯的概率。

二、傳授解題技巧，打好計算基礎

在進行數學計算的時候，有很多技巧，能夠使計算更加快速，并且正確率得到提升。但是小學生受到經驗的限制，大部分無法對這些技巧進行發掘和應用，需要教師的引導。教師可以將計算中的巧妙方方法積累起來，傳授給學生，讓學生能夠掌握快速結題的方法，認識到數學計算是可以根據需求進行變化的，從而提高學生計算的能力，夯實學生的計算基礎。

例如，在計算“251+799”的時候，由于數字比較大，學生在計算的時候往往會出現錯誤，有可能造成計算結果的偏差。我讓學生對這兩個數字進行觀察，讓學生思考，我們能不能用其他方式來替代這兩個數字，使計算更加簡便？有的學生發現，251可以轉換成為250+1，而799可以轉換成為800-1。這樣，當我們在計算的時候，可以將“251+799”轉換成為“（250+1）+（800-1）”，其中，“250+1”還可以轉換為“200+50+1”，在計算的時候，學生可以先將“200”與“800”相加，快速得出“1000”，然后對“50+1-1”進行計算，快速得出結論“1050”。經過我的調整之后，學生發現，看似復雜的計算其實可以非常簡單。我讓學生將類似的方法運用在其他計算題中，學生都良好地掌握了這種運算技巧，使計算更加便捷，也使學生的計算能力得到發展。

三、設計多樣形式，提高解題興趣

很多學生之所以不愿意進行計算題訓練，是因為他們認為計算訓練非常枯燥，認為自己已經掌握了計算的基本方法，不需要進行大量的訓練。為了能夠讓學生有解題的興趣，教師可以為學生設計多樣化的解題模式，讓學生在實際問題中鍛煉計算能力，認識到自己在計算中的不足之處，并進行提升。

例如，在日常教學中，我會為學生設計一個場景，讓學生在這個問題情境中進行計算：“最近我發現很多同學都在看一本書，叫《西游記》。咱們班的小明也在閱讀這本書。這本書一共有360頁，過去這一個星期，小明一共看了56頁。那么請大家計算一下，按照這樣的速度，小明還有多久能夠看完這本書呢？”在看到這道題的時候，很多學生都認識到，應先計算小明每天閱讀的數目，然后再用總頁數除以每天閱讀的數目，就可以得出小明閱讀書籍需要的總天數。由于小明已經閱讀了一個星期，即7天，因此將總天數減去7天，就得出最終的結論了。在對題目進行梳理之后，學生得出了公式：360÷（56÷7）-7=38。在實際問題中，學生認識到了計算的重要性，并能夠在多種情境下進行解題訓練，從而實現學生計算能力的提升和發展。

總之，小學數學《新課標》明確提出：“小學數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力等方面有獨特的作用。”為了能夠對小學生的數學計算能力進行訓練與培養，教師要有明確的目標和統一的基本要求，采取科學、靈活且有一定力度的訓練方式，在面向全體的前提下，關注個體的不同發展，做到既要注重個性化學習優勢的發揮，又要體現統一的訓練意志，激發學生對計算的熱情，不斷夯實計算基礎，傳授計算技巧，這樣才能使學生的計算能力得到顯著提升。

參考文獻

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