思維導圖在初中英語教學中的應用探究

李錦

摘要：在國際經濟、文化交流日益密切的時代背景下，英語作為國際性通用語言的重要性也逐漸顯現出來。然而在教育教學活動中卻發現，不少教師仍采用一味灌輸式的教學模式開展教學活動，使得課堂氛圍沉悶、壓抑，學生也難以提起興趣。而思維導圖作為一種重要的教學輔助工具在教學中的應用為教師更好地開展英語教學指明了方向。基于此，作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，使英語教學過程變得更加地生動、靈活，從而不斷促進英語教學質量和效率的提升。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;識記單詞;閱讀篇章;指導寫作

思維導圖是一種可視化的思維發散工具及重要的教學方式。它以層級演示的方式，將同一主題不同層級事物之間的關系呈現出來。樹形圖是它的根本呈現方式，能夠將教學內容變得清晰、直觀、明了。將之運用到初中英語教學中，能夠構建完整的英語知識體系，從而優化學生的認知方式，提高學生的學習效果。

一、運用思維導圖識記單詞——提高單詞識記效果

單詞是英語學習的基礎。只有具備充足的詞匯量，學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。因而掌握充足的詞匯量是學好英語的關鍵所在。然而單詞的識記過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式很容易使學生對英語學習失去興趣。而思維導圖的運用則能更好地解決這一問題。思維導圖可以幫助學生對單詞進行分組、分類別的記憶，從而促進學生發散思維的發展，提高學生的單詞記憶能力，使詞匯教學效果得以優化和完善。

例如，以“What’s the matter？”這部分內容為例，本課介紹了一些與人體部位有關的單詞，如stomach， neck， head等，以及一些表示身體疾病的單詞，如fever， stomachache， sore throat等，為了幫助學生更好地識記單詞，教師可以運用思維導圖對單詞進行分類整理，將單詞分別歸屬到“body”和“illness”的類別下，并將之前學過的一些單詞也羅列出來，從而形成完整的關于這些單詞的體系，加強單詞之間的內在聯系。如此一來，通過運用思維導圖指導學生識記單詞，擺脫了機械記憶帶來的枯燥感，減輕了學生的記憶負擔，為學生更好地識記單詞提供了有利的條件。

二、運用思維導圖閱讀篇章——迅速捕捉文章要點

在以往的初中英語閱讀教學中，教師往往注重學生對篇章中出現字詞的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生從整體上綜合、全面地了解篇章內容。借助思維導圖，教師可以引導學生建立文章的框架結構，從而理清文章的脈絡和行文思路，將學生快速帶領到語境中，使學生能夠綜合、全面把握篇章內容。為此，在初中英語閱讀教學中，教師應注重思維導圖的運用，以此來幫助學生快速捕捉文章的要點，從而不斷促進學生閱讀理解能力的提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，課文介紹了一些與感恩節有關的知識，如感恩節的由來、起源、特有的食物及食物的制作流程等，因而在構建思維導圖時，便可將這些作為分支，對思維導圖進行填充和完善。比如，將“Thanksgiving”作為思維導圖的中心，將the time， the origin and the food of Thanksgiving作為思維導圖的分支對其進行完善。同時在the food這一分支中，可以將感恩節特有食物——火雞的具體制作流程展示出來，并將此作為下層分支的內容填充進思維導圖中。層層繪制下來，文章的整體脈絡也清晰可見。在此基礎上，再讓學生進行閱讀便能收到不錯的效果。如此一來，通過運用思維導圖指導學生進行閱讀，使學生對文章的主要內容有了清晰、明了的認識，提高了學生的語言感知能力和閱讀理解能力，促進了閱讀教學效果的提升。

三、運用思維導圖指導寫作——幫助學生理清思路

寫作一直以來是英語教學中的重難點所在。觀察現如今的寫作教學不難發現，學生寫出的文章邏輯混亂、缺乏條理，嚴重阻礙著寫作教學效果的提升。運用思維導圖指導寫作，能夠以層級演示的形式幫助學生理清寫作的思路，拓展學生的寫作內容，并且很好地開發學生的想象力。為此，在初中英語教學中，教師應充分運用思維導圖指導學生進行寫作，從而不斷促進學生邏輯思維能力的發展，使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這部分內容為例，本課介紹了青少年應該被允許做什么以及不允許做什么。這一主題與學生的生活息息相關。教師可以在完成相關語言知識點的講解活動后，讓學生以“What should teenagers do？”為主題進行寫作訓練，并運用思維導圖將寫作的要點呈現出來，如What should teenagers be allowed to do？ Why？ What do you think？等，并將一些細節內容填充進去。如此一來，便幫助學生理清了寫作的思路，提高了學生的寫作布局能力，使寫作教學質量得到有效改進和提升。

總之，思維導圖作為一種重要的教學輔助工作在教學活動中有著廣泛的應用，并對優化教學效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，從而轉變以往以單向灌輸知識為主的英語教學模式，使英語教學質量得到全面改進和提升。

參考文獻

[1]李佳.思維導圖在初中英語教學中的實例研究[J].山西師大學報，2014

[2]潘虹.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用探究[J].中學生英語，2016