在閱讀教學中搭建微習作平臺

宋春紅

教師應積極引導學生進行探究性的閱讀，要讓學生在個性化的閱讀中與文本、與作者進行對話，表達出自己的真情實感。微習作指的是閱讀教學中采用的即時性寫作，可以是閱讀時靈光一現的詞語、句子，也可以是經過精心思索所得到的感悟。由于微習作時間短、規模小、易操作、針對性強，所以成為學生理解課文內容，進行聽、說、讀、寫的有效途徑。微習作在閱讀教學時可以隨時進行，在課外也可以快速完成，由于完成難度小，避免了傳統習作中構思寫作需要耗費較多時間的不足之處，創作出的內容雖然篇幅較短但思路清晰，內容完整又能表情達意，能提高學生的習作水平。

微習作可以化零為整，讓學生把學習過程中生發的許多零碎的片段整合起來，用簡潔的方法來厘清寫作思路，因而在閱讀教學中進行微習作得到了許多教師的推崇。教師應該重視閱讀教學中的聽、說、讀、寫活動，巧妙地搭建微習作平臺，訓練學生的書面表達能力。

一、文本精彩處仿一仿

教材選用的課文有很多是名家名篇，文中有很多精彩的詞句段落，用詞優美典雅、構句新穎獨到。在教學文本時，多媒體出示這些精彩段落，讓學生讀一讀，領會意思后學習語段的構句方式，找出里面的修飾詞或修辭手法等，了解句與句的結構關系，再一起背一背。接著通過仿寫的方法，模仿精彩段落寫一寫，練習遣詞造句的基本功，使書面語言的寫作逐步合乎語法規范。

《荷花》是著名作家葉圣陶寫的散文，描述了一池荷花的美景，語言清新樸實，優美語句較多。作者充分發揮了想象，采用擬人手法寫出了荷花的靜態與動態，讓人讀了猶如身臨其境。本文教學的重點之一就是學習這種寫作方法。教學時，我出示課文的第2自然段，提示學生找一找作者一共描寫了白荷花的幾種形態，作者又是怎么將這些形態串聯起來的。根據學生的回答，分別用紅色字體醒目標出段落中的三種形態：“才展開”“全展開”“花骨朵兒”，再用引讀的方法師生共同誦讀句子，對句中所運用的修飾顏色和形態的詞語、擬人和排比的修辭手法、層次分明的寫作技巧等進行分析，體會作者的寫作方法。在學生深度理解以后，引導學生學習文中的表達方法，寫一寫自己曾經看到過的植物。我課件出示迎春花、桃花、菊花等各種形態的圖片，讓學生仔細觀察其中感興趣的一種植物在各個時期的不同形態特征后，模仿《荷花》一文中的寫作特點進行練寫。

教材是專為小學生量身打造的，是學生進行微習作訓練的最佳仿寫“模板”，拉近了學生與名篇佳作的距離。在朗讀與感悟中領會寫作方法，再模仿相應的段落寫出一篇類似結構的小片段，學生就感到非常輕松。微習作的字數一般在100左右，所用的時間非常簡短，非常適合學生的即興創作。

二、文本留白處補一補

課標強調“積極開發、合理利用課程資源”，如果閱讀教學只是不動腦筋地照本宣科，將書本知識“填鴨式”地灌輸給學生，忽視文本的內涵，那么這樣的教學質量勢必是低效的。仔細鉆研教材，不難發現文本在敘述某個情節時往往都會留有空白之處，引起讀者咀嚼回味，給人帶來無限的想象空間。

《一個小村莊的故事》是一篇精讀課文，講了一個美麗的小山村由于過度砍伐樹木削弱了森林的防護能力，最終被洪水卷走的故事。這篇課文具有非常現實的意義，結尾處留下一個巨大的空白——“什么都沒有了”，讓人頓感一種深深的遺憾。小村莊消失的原因是什么呢？追本溯源，那是人們沒有環保的意識，貪圖眼前短淺的物質利益導致的。小村莊消失了，對于后人有什么警示作用？如果想要保護好小村莊，可以提出哪些建議呢？面對文本的留白，一個個巨大的問號縈繞在學生的腦海中。教師組織學生進行小組討論，回答所有的問題后連貫起來給課文補一補結尾，使文本情節再度掀起波瀾。

文本中的留白有時放在文中，有時放在結尾，只要潛心鉆研，就會從這些留白處挖掘出豐富的寫作素材，進而引導學生順著文本的寫作思路，或者進行填空練習，或者進行想象補寫，給文本的留白處補一補，更加豐富文章所要表達的意思。在留白處進行微習作，不但能激發學生對文本內容的深層思考，而且也能非常高效地提升學生的習作水平。

三、文本結束處續一續

教材中的課文篇幅一般都不長，如果沿著課文的寫作思路，對原文展開內容的延伸，肯定能使原文更加深刻動人，而且有利于培養學生的聯想力和想象力。

課文《想別人沒想到的》講了一個畫師考三個徒弟畫駱駝，看誰畫得多，結果小徒弟運用創新思維“以少代多”的方法贏得稱贊的故事，課文結尾一句“兩個徒弟恍然大悟”就戛然而止，留給學生思考的余地：兩個徒弟到底明白什么了呢？引導學生交流小徒弟畫畫的內容，討論畫師為什么就獨獨稱贊小徒弟的畫。小徒弟構思的內容之所以巧妙，是因為他的思路與眾不同，雖然只畫了有限的兩只駱駝，但是他還畫了背景——沙漠，背景起到了讓人浮想聯翩的作用，讓人看了以后馬上就會聯想到沙漠中有一對正在行進的駱駝，畫面營造出的駱駝隊伍似乎無窮無盡，到底有多少只呢？誰也說不準，留給人無限的遐想。當其他兩個徒弟明白小徒弟取勝的原因就是想到了別人想不到的方法后由此展開，讓學生在文本結束處續一續，當師傅再考他們的畫畫的時候，這兩個徒弟將會怎么做？續寫文本故事前，先讓學生在小組內暢所欲言，然后把自己的所想、所說、所感有順序地寫下來，一篇微習作就能很快落筆成文。

像這類開發學生智力的故事還有很多，學生也非常感興趣閱讀。如司馬光采用砸缸的方法救出落水的小伙伴，曹沖采用石頭替換大象的方法稱象，愛迪生利用鏡子反光的原理救了媽媽……在閱讀教學中，要鼓勵學生進行發散性思維，留給學生想象的自由空間，還要提醒學生隨時記錄想到的好點子，找到微習作的靈感。

四、把課文內容改一改

通過學習課文，大多數學生都羨慕作者的文采，如果也能像課文作者那樣寫出洋洋灑灑的文章，那該是多么“激動人心”的事啊！由此不妨利用課文，發揮學生“異想天開”的創造性思維，圍繞主題改一改課文內容，不但使課文的情節令人耳目一新，而且鍛煉了學生微習作的能力。

《亡羊補牢》是一則寓言故事，主要寫了牧羊人丟了羊后不聽勸告又丟羊，最后補了羊圈才不再丟羊的事情，揭示出發生錯誤以后要及時去補救的道理。亡羊以后用補牢的辦法去解決，這種方法易于學生理解。為了拓展學生的思路，在課堂上，我就提出問題：牧羊人亡羊以后，除了“補牢”這個辦法以外，還有沒有別的補救措施呢？學生的思維瞬間變得活躍起來，有的學生說：“亡羊以后可以補一只獵狗，獵狗一叫，狼就不敢來了，羊也就不會丟了。”有的學生說：“可以挖個陷阱，狼來了，一腳踩在陷阱里，被牧羊人活捉了。”還有的學生說：“可以補一支獵槍，安排人員輪流值班日夜看護。”……學生們緊扣原文“亡羊”的情節展開豐富的想象，碰撞出了思維的火花。我讓學生把自己想到的亡羊以后怎么補救的措施寫成一篇微習作，學生改寫的內容與原文不同卻又渾然一體，融合成了一個完整的新故事。學生讀著自己所寫的微習作，特別有成就感。

改寫課文的方式有很多，比如用意思相近的詞語替代文中的詞語;換一種說話的語氣改寫課文句子，將課文的寫作順序打亂以后重新改寫;把課文的原有體裁改一改;擴寫課文、縮寫課文;等等，采用這種簡單的改寫方式進行微習作訓練，是鍛煉學生寫作基本功的行之有效的教學方法，可以更有效地激發學生的習作熱情。

在閱讀教學中開展微習作練習，是建立在學生充分理解課文內容的基礎上的，其可操作性強。如果能長期堅持，學生的習作能力就會逐漸提升，積累下來的素材也就使學生在習作時有了源頭活水。

（作者單位：江蘇啟東市長江小學）

責任編輯 張 艷