借“小古文”教學發展學生思維

王妍妍

《司馬光》《伯牙絕弦》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》《學弈》《兩小兒辯日》等小古文，遣詞造句凝練，富有音韻節奏與氣勢，有獨特的辭采之美、音樂之美、意境之美。但小古文卻因年代久遠，給學生閱讀、理解等帶來一定難度。學習小古文難就難在“古”字上，學生不容易理解其中的字詞、韻味、妙趣等。因此，利用小古文教學，能有效發展學生的語文思維。

一、在小古文教學中，捕捉發展學生思維的點

小古文中有一些不常用的字詞，因為年代久遠，學生不容易理解。在教學中，教師首先要讓學生理解字詞，在此基礎上，學生才能賞析小古文的意蘊。小古文蘊含著智趣、理趣和情趣，在教學中，教師要善于發掘小古文中作者的思維點，捕捉小古文的思維基因，啟迪學生思維。

統編本教材中有幾篇寫人的小古文，就蘊含著很多生活的智慧。如，《司馬光》中的“逆向思維策略”，《楊氏之子》中的應對客人的“類比思維策略”，《王戎不取道旁李》中的透過現象看本質的“邏輯思維策略”，《兩小兒辯日》中的“擺事實講道理”的“說理策略”，等等。教師在教學中，要敏銳地發掘小古文中的思維點，啟發學生深度思維。在教學《兩小兒辯日》時，教師可以這樣啟迪學生的思維：兩小兒辯論的是什么話題？他們的依據是什么？他們分別是從哪個角度來論證的？他們的依據能證明嗎？他們的依據能證偽嗎？他們為什么嘲笑孔子？你是怎樣看待孔子的？你對太陽的遠近怎樣看？你將怎樣證明呢？這樣的問題，不僅讓學生理解《兩小兒辯日》的文本意蘊，更讓學生運用現代科學知識，通過自己的方式來說明，從而接近科學的真實。

學生學習小古文，無論是字、詞、句的理解，還是人物形象的概括、主旨的提煉等，都需要學生思維的參與。作為教師，要善于發掘小古文中培育學生思維的“點”，用好小古文這個培育學生思維的資源，不斷提升學生語文思維的品質。

二、在小古文教學中，探尋發展學生思維的路徑

思維能力在學生學習中發揮著舉足輕重的作用。在小古文教學中，教師要探尋發展學生思維的路徑，讓小古文成為發展學生思維的媒介，既可以引導學生玩味語言文字，又可以引導學生多層次閱讀文本。小古文教學，可以提升學生的理解能力，發展學生的思維能力，培育學生的思維品質，讓思維能力的培養落地生根。

這里以品味文言文字詞教學為例。文言文與現代漢語有差異，但從文字系統看，文言文中的漢字與現代漢語中的文字沒有本質變化。在教學中，教師既要讓學生理解漢字的古義，也要讓學生了解到漢字意義的演變。比如，我在教學中經常鏈接成語，讓學生品味，助推學生的漢字理解。教學《司馬光》，對“眾皆棄去”中的“皆”，引導學生說出成語“草木皆兵”“啼笑皆非”“皆大歡喜”等;教學《伯牙絕弦》，將“志在高山”“志在流水”結合，形成現代漢語成語“高山流水”，等等。如此，既能讓學生理解部分文言詞語的含義，又能讓學生了解漢語的成語來源，有助于學生對文言詞語、現代成語的理解和運用。值得注意的是，一些文言詞句雖然演變成了成語，但與現代漢語中的意思完全不同。如《王戎不取道旁李》中的“諸兒競走取之”中的“走”，就是“跑”的意思，成語“奔走相告”“走馬觀花”中的“走”亦如是。《兩小兒辯日》中的“及其日中如探湯”中的“湯”是指熱水，成語“赴湯蹈火”“揚湯止沸”中的“湯”亦如是。

在小古文中，教師還可以通過鏈接漢字的演變歷史，通過角色扮演等助推學生對文言文字詞的理解。只有當學生理解了小古文的內容，才能真切地體會到小古文的意味與情趣。教學中，教師要引導學生在語境中推斷字詞含義，發展學生的語言思維。

三、在小古文教學中，叩開發展學生思維的大門

發展學生的語文思維，需要設計一些具有挑戰性的問題。這些問題，基于學生的現實水平，指向學生的真實水平，切入學生學習的“最近發展區”。在小古文教學中，為了深化學生的思維，教師還可以借助思維導圖、情景再現等手段，助推學生對小古文的理解，要善于尋找知識點之間的聯系，消除學生容易產生的歧義。

比如教學《伯牙絕弦》，文中說伯牙“善鼓琴”，既然“善鼓琴”，伯牙就絕不僅僅會表現高山流水，還會表現其他動人的景象。在學生理解了小古文的意思后，我設置了這樣的富有挑戰性的問題：伯牙鼓琴，還會表現什么？這個問題賦予學生思維力生長的空間。學生想說，卻又不知道如何表達。為此，我降低一個層次，先讓學生用白話文表達。有學生說：“伯牙還會表現鳥語花香。”有學生說：“伯牙還會表現楊柳依依、繁花似錦的景象。”有學生說：“伯牙還會表現秋風習習、碩果累累的景象。”還有學生說：“伯牙會表現白雪皚皚的景象。”……在此基礎上，我讓學生模仿《伯牙絕弦》中鐘子期的話語。于是，有學生這樣表達：“善哉，依依兮若楊柳。”有學生說：“伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：‘善哉，裊裊兮若炊煙。’”有學生說：“伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：‘善哉，皚皚乎若白雪。’”……正是借助于問題，讓學生不僅成為小古文的學習者，還成為小古文的創造者。在這個過程中，學生縱橫思維，放飛想象。

當學生將小古文化為一幅幅畫面，通過情景再現就能身臨其境，進入文本所呈現的美好境界。“情動而辭發，披文以入情。”通過學習小古文，創編小古文，這樣學生才能真正體味到小古文的韻味，感受到小古文的旨趣。

小古文是傳承民族優秀文化的載體，也是培養學生語文思維力的重要手段。在小古文教學中，教師要在小古文中自覺捕捉發展學生思維的基點，探尋發展學生思維的路徑，叩開發展學生思維的大門。相信隨著學生對小古文學習的不斷深入，其思維力一定會得到逐節攀升，同時，精美深邃的小古文也一定會真正走進學生思想和靈魂的深處。

（作者單位：福建福安市福安師范附屬小學）

責任編輯 劉 妍