新課改下初中語文教學中情感教育的滲透

陳雄

摘要：隨著新課改的推行，情感教育被納入到教學目標當中。本文立足初中語文課堂，對新課改下初中語文教學中情感教育的滲透進行了深入的研究，還望能對大家有一些微小的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;情感教育

隨著時代的發(fā)展，越來越多的教育工作者意識到情感教育的重要性。新課程改革的三維目標中也將情感價值觀納入了其中。與數(shù)學、物理、化學等冰冷的學科不同，語文學科是一門有溫度的學科，有人文性的學科。因而，初中語文課堂是開展情感教育的絕佳場所。作為一名語文教師，要能夠充分挖掘初中語文教材中的情感因素，對學生的情感施加積極的影響，完成對學生的情感教育。

一、要通過課文朗讀，讓學生感知作者在作品中的情感

朗讀是一種最能夠彰顯文章情感的方式，在朗讀的過程中，學生實現(xiàn)了和作者的深入對話，學生會將自己浸入到作者的文字中去，用自己的口，傳達作者的情感和思想。在朗讀的過程中，教師要選取一些具有朗讀價值的文章，讓學生從字里行間去感受作者的情感。

比如，元代著名詩人馬致遠的《天凈沙·秋思》，本詩通過寥寥幾句，勾畫了一幅游戲在外漂泊的游戲的畫面，充滿詩情與畫意。在教學這篇課文時，筆者選取了一首合適的曲子作為背景音樂，讓學生跟著音樂伴奏進行詩歌的朗讀，學生的聲聲朗讀和音樂，將他們帶到了詩人都創(chuàng)造的意境當中。使學生強烈的感受到了詩人愁腸絞斷、流浪他鄉(xiāng)的悲涼情懷。

再比如，在教學朱自清的《背影》時，這篇文章雖然語言平實，但是其中蘊含的情感卻是飽滿與真摯的，這樣的文章更需要學生細細的拼讀，用心咀嚼。在教學這篇課文時，筆者讓學生對文章進行了反復的朗讀，可能是猶豫年齡的緣故，學生經(jīng)歷的還是太少，很難讀出字里行間的韻味。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上找來了他人朗讀的版本，讓學生進行感受其中蘊含的情感力量。筆者再讓學生回憶日常生活中與父親的點點滴滴，設(shè)身處地的體會文中描寫的情景，感受其中的父子深情。最終，學生在反復的朗讀中漸入佳境，實現(xiàn)了與作者身份的互換，感受到了父愛的偉大、親情的偉大，給學生以很大的情感上的觸動。

二、要巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情境感染學生

在具體的情境中，學生更能感受文章的情感。以往，學生只能在教師的講解和自己的感知下，構(gòu)建文章的情境，但受限于教師的教學語言和學生的想象能力，這種情境的構(gòu)建比較低效。為此，我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，以最大程度感染學生。

比如，在教學杜甫的《石壕吏》時，筆者借助flash軟件，以動畫的形式對詩中的事件場景進行了重現(xiàn)，像“有吏夜捉人”“室中更無人，惟有乳下孫”“天明之時和老翁道別”等。通過對這些場景的重現(xiàn)，將詩中所講述的故事以更為直觀的方式呈現(xiàn)給學生，調(diào)動了學生的視覺感官，使學生受到了感染。對戰(zhàn)爭有了更多的思考，對貧苦人民的遭遇感到同情，升華了學生的情感。

再比如，在教學茨威格的《偉大的悲劇》時，筆者通過多媒體給學生展示了南極冰天雪地的自然環(huán)境，通過與南極相關(guān)的紀錄片，使學生對南極有了更深入的了解，然后再讓學生結(jié)合作者對南極的描寫，最深刻的領(lǐng)會斯科特一行人所要面臨的大自然的挑戰(zhàn)。從而為學生創(chuàng)設(shè)出一種情境，在閱讀中能夠時刻聯(lián)系這一情境去思考斯科特一行人的處境，從而更深刻的理解故事里人物的思想情感。

三、對學生的情感教育與實際生活聯(lián)系起來

通過寫周記，聯(lián)系自己的生活實際進行寫作，可以讓學生自由的表達自己的情感。周記的內(nèi)容可以涉及生活的方方面面，可以是學習中困惑，與同學相處時遇到的問題，對父母的思念等等。周記是學生真情實感的表達，我們可以通過周記了解學生的狀況，學生在寫作周記的過程中也會不斷提高對情感的感知。

記得在教學中，學習《散步》一文后，學生從中體會了三代人互敬互愛的濃濃親情以及尊老愛幼的民族傳統(tǒng)美德。課后筆者設(shè)計了一道家庭作業(yè)：讓每一位學生回家后給自己的父母洗一次腳，然后記下自己的心得體會。第二個周，我收到了學生們有史以來寫的最認真的周記。通過這次作業(yè)，學生都深切的體會到了父母的艱辛，重新審視了自己對父母的愛，表示以后要多關(guān)心父母、理解父母、孝敬父母……出乎我的意料以外的是，有許多的父母也打來電話，訴說孩子的巨大變化，對我表示深深地謝意。那一刻，我的心里洋溢的更多的是自豪，為他們成熟的情感而自豪。

總之，語文情感教學的方法是多種多樣的。教師只有自己帶著豐富的情感，想方設(shè)法引導激發(fā)學生的情感，與學生、教材的情感共鳴，才能有效地實施情感教學。在進行語文教學活動的時候通過情感分析來對學生進行情感教育，我們的語文課就會變成生動的、鮮活的、有生命力的教學，學生就會感受到語文的詩意和靈性，就會由此生發(fā)出學習語文的興趣和動力。

參考文獻

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