高一如何指導學生掌握文言文學習技巧

陳根強

摘要：文言文是高中語文教學和考查的難點，由于文言文和現在通用的白話文在詞匯意義及語法習慣等方面都存在較大的差異，因此同學們會感覺讀起來拗口，學起來難懂。為了提高文言文教學效率我們要結合學生的認知規律整合教學方式，引導學生產生學習興趣，掌握學習方法。

關鍵詞：高一文言文;興趣;啟發;歸納總結

文言文是我國傳統文化的結晶，它承載著中華文化源遠流長。然而文言文畢竟和現在使用的白話文有很大的語序、詞意等方面的差異，這就導致很多同學覺得生澀拗口，缺乏主動學習和探索的興趣，進而找不到適合自己的學習技巧，大大降低學習效率。客觀來說，文言文是高中語文教學的重難點，我們一定要能在高一階段就注意啟發學生學習文言文的興趣，指導他們掌握學習文言文的方法，這樣才能奠定自主學習和探索文言文的基礎，為全面提升文言文知識素養添磚加瓦。鑒于此，下面我就聯系教學經驗對怎樣在高一階段結合學生實情指導文言文學習進行幾個方面的分析和討論。

一、激活興趣，驅動學習

興趣是學習的驅動劑。在教學過程中我發現覺得文言文難學的同學往往是對文言文沒有興趣，甚至產生抗拒心理，連讀都不想讀，喪失了基本的學習欲望。因此，要想提升他們文言文的學習效率，我們首先得要能激發他們學習文言文的興趣，以興趣牽引他們能積極參與到細節知識學習中來。

通常來說高中選用的文言文都有相關的歷史背景，我們在文言文教學中不要只盯著知識點，還要注意挖掘文言文中的故事性、趣味性元素，這樣才能充分激發學生的學習興趣，有效提高學習效率。比如，蘇教版高一必修二選的《六國論》和《阿房宮賦》雖然是議論文，但是都有其歷史淵源，我們都可以結合秦始皇統一六國的故事背景來吸引同學們討論，必要時還可以借助多媒體讓同學們觀看影視資料，以形象的方式吸引學生的注意力，喚起他們詳細學習本文知識細節的需求。學生學習也需要知其然才能知其所以然，通過挖掘文言文的歷史背景，學生就能掌握其中的故事和思辨邏輯，就能在實踐和思考中學到更多文言文的知識精髓，取得良好的教學效果。

二、設問啟迪，牽引探究

課堂教學中我們常常通過設置問題來提醒學生注意知識細節，引導他們結合所學知識進行思考和探究。文言文是知識的淵藪，每一篇文言文其實都包涵很多知識和細節，如果不通過問題提示和啟迪，可能我們在學習過程中會遺漏很多細節內容或者關鍵性知識。所以，筆者認為文言文教學不要只讓學生去死記、去默寫，我們還要能結合關鍵性知識和細節環節設置問題，通過問題吸引學生對某一知識環節進行關注和探究，這樣才能薄物細故，探驪得珠。

比如學習蘇教版高一《六國論》時，我們除了讓學生結合歷史背景探索體驗，還要能抓住重點設置問題啟發他們探索知識細節：1.六國論的主要論點是什么？有哪些主要論據？（引導學生閱讀課文掌握本文論點和論據的邏輯關系）;2.本文中有哪些字與現代用法差異較大？（古今異義詞：至于、再、智力、故事;通假字：暴通“曝”、 厭通“饜”、 當通“倘”、 無通“毋”）3.注意文章中特殊句式：比喻、排比、對偶、倒裝等，根據語句分析其意義…

設置問題的目的啟迪學生思考難點問題和探究細節問題，因此問題要設在知識轉折點上，設置在大家不容易發現的細節問題處。通過問題啟迪學生思考，能把散漫的知識點串聯起來，從而生成知識脈絡，完成對文言文知識的基礎積累。

三、主題總結，歸納積累

解決問題要懂得抓主要矛盾，學習知識也要懂得提綱挈領。文言文有很多篇，看似內容很多，其實知識類型也就幾個大類。因此，要想學好文言文，并不是說我們把古代所有文字都學一遍，而是通過幾個經典文言文來啟發學生掌握學習文言文的方式和方法，鼓勵他們通過主題性總結完成對知識模塊的系統化學習和歸納總結，這樣才能讓同學們在將來遇到同類問題時候就能舉一反三，游刃有余。

比如，同學們普遍感到頭疼的文言虛詞問題，每考必有，教學過程中我們就要利用恰當的時機引導同學們進行文言虛詞主題性探究，讓同學們充分掌握每個常見文言虛詞的不同用法。比如，蘇教版高一《師說》中文言虛詞“之”出現比較多，我們就可以借機引導學生對“之”字在文言文中的用法總結：1.實詞：（1）作代詞。常跟動詞后面作賓語。如“未之有也”（倒裝句之做賓語代表“這類事”）;（2）作動詞，意思是“到”、“往…去”等，后面一般跟地點名詞。（送孟浩然之廣陵）;2.虛詞：（1）用作助詞。相當于“的”或者是不存在意義。（古之學者必有師）;（2）賓語前置的標志，無實意，不翻譯（句讀之不知，惑之不解）;（3）用在主謂之間，取消句子獨立性，無實義（師道之不傳也久矣）;（4）助詞，句中舒緩語氣不用翻譯（道之所存，師之所存也）…

以主題總結的方式讓同學們對某一知識點進行歸納和總結，有利于同學們通過對比將容易混淆的知識點區分開來，尤其適合文言虛詞這類知識的學習和歸納，因此在文言文教學中我們一定要鼓勵學生多動手、勤動腦，養成善于總結、勤于歸納的良好學習習慣。

四、小結

上面是我結合近些年的教學經驗對做好高一階段文言文教學的幾點探索實踐。總的來說，文言文教學不能停留在死記硬背的陳舊模式，要能結合學生的興趣點和認知規律整合教學內容，這樣才能找到契合學生認知發展的教學方法，從而吸引學生積極參與到文言文學習和體驗和積累中來，最終達到學以致用的教學目的。

參考文獻

[1] 馬梓洋;淺談高中文言文的學習方法[J]; 語文天地;2018年34期

[2]. 周立志;試論高中語文學習方法與積累學習[J];高考;2018年21期