初中英語教學環節思維導圖的應用分析

王婉蘭

摘要：在素質教育理念的推廣過程中，各學科的教學手段與方法都得到了相應的變革，期望通過不斷簡化教學過程、降低授課難度來提高學生的學習成效。因此，將思維導圖引進到初中英語教學活動之中，不僅符合現代教育理論的核心思想，也可以不斷提高學生的記憶力，使他們的學習和探究活動更加便捷和高效。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;應用分析

思維導圖是新時期教育改革工作的產物，旨在將相關的理論知識按照學生的認知順序逐一展示出來，具有化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的功能。此時，初中英語教師有意識地應用思維導圖來組織教學活動，可以幫助學生更加迅速地把握知識本質、掌握學習規律，從而使其更加高效地學習和記憶語言知識，有助于促進其英語學習能力的發展與提升。

一、應用思維導圖可以提高英語教學的成效

（一）將思維導圖模式與合作學習模式相結合

在初中英語課堂上，教師可以將思維導圖模式與合作學習教學模式有機結合起來，以便充分發揮二者的優勢，為學生構建一個有序、有趣的課堂，促使他們以更加積極的心態參與到學習和探究活動中，進而不斷增強教學的效果。如，初中英語老師可以在講課之前，根據教材內容將合作學習的流程以及需要學生完成的探究任務按照順序羅列出來，并逐一展示在思維導圖上，然后在課堂中以此為依據引導學生進行針對性地學習，促使他們通過討論形成較為完善的學習思路，并借鑒他人優勢積累豐富的學習經驗，之后再要求各個小組分享學習成果、交換學習心得，通過不斷補充和完善使學生們收獲更加完整的知識，進而在提高其自主、探究和合作能力的同時順利增強課堂教學的成效。

（二）借助思維導圖幫助學生突破重難點知識

初中教師在講解頗具難度的英語知識點時，也可以運用思維導圖對相關內容進行分解，以便進一步簡化學生的理解和學習過程，從而推動課堂教學的進度、提升教學的有效性。例如，語法一直都是初中英語的教學難點，此時教師就可以使用思維導圖來輔助學生解析和記憶，先以相關的語法名稱作為核心詞匯，然后以箭頭指示的方式，按照學生的思維認知順序將其概念、基本用法、變化規律、例句解析以及對應的不同句型分別展示出來，然后進行逐層解讀，使學生在理解其含義的前提下將其代入到具體的例句中進行分析，此時教師也可以鼓勵他們根據所學語法的要點進行造句，由此在遷移應用中不斷強化學生的理解和分析能力，同時有利于降低語法教學的難度，讓學生的學習更加順暢和有序，輔助他們高效地掌握語法知識，進而從根本上增強其英語綜合素養。

（三）以思維導圖輔助教師實施拓展教學活動

除了要講授課本中的理論知識以外，初中英語老師還要及時為學生補充和拓展各種課外的教學資源，以便不斷拓寬他們獲取知識的渠道，促使其儲備更多有效的語言素材，進而為他們自身的長遠發展奠定堅實的基礎。此時，教師就可以在課堂中采用思維導圖模式來組織拓展教學活動，以便進一步豐富授課內容，使學生真正學有所得。比如，英語老師可以在講解教材中的重要詞匯時，通過繪制思維導圖為學生補充與該詞匯有關的短語、近反義詞、詞性詞態、句型等內容，或是展示一些有關的例題、考題等，從而讓學生在直觀圖形的引導下學到更多語言文字知識;教師也可以在教學閱讀文時，使用思維導圖實施跨文化教育，將與所講文章有關的西方國家的文化習俗、風土人情、禮儀禮節等分別列出來，從而在拓展中不斷完善學生的認知結構和文化價值觀。由此一來，學生們在思維導圖的輔助下會積累更多的基礎知識，也會形成較為開闊的視野，有助于不斷增強他們的學習效果與學科素養。

二、應用思維導圖幫助學生梳理和總結知識

每當階段性的教學活動結束以后，初中英語教師可以使用思維導圖幫助學生梳理和總結學過的知識，以此在復習鞏固和強化訓練中幫助學生將新舊知識串聯起來進行記憶，有利于促使他們構建完善的知識體系，繼而推動其英語素質的不斷提升。如，閱讀教學活動結束以后，英語老師可以應用思維導圖帶領學生對文章主題、段落大意以及每個段中的重要知識點進行回顧和復習，并適時提出一些引導性的問題，輔助加深學生的記憶;或是單元教學活動結束以后，初中英語教師可以和學生一起來繪制思維導圖，將本單元涉及到的重要單詞、重點句型以及語法知識分別標注出來，然后再對它們進行詳細地解析，以便使學生在梳理單元要點的同時對相關知識形成深刻印象，進而不斷增強他們的學習有效性。

三、結束語

思維導圖是一種有效的教學工具和手段，將其廣泛應用到教育教學活動中既是大力推行教改工作的需求，也是輔助提升教學質量的有效途徑。因此，新時期的初中英語教師在指導學生學習時應當加大探索和創新的力度，積極挖掘思維導圖與各個教學環節的最佳結合點，同時在實踐中不斷改良和優化，確保其能夠發揮實效進一步增強課堂教學效果，輔助提高學生的學科素養。

參考文獻

[1]鄭艷紅.初中英語教學環節思維導圖的應用分析[J].校園英語，2018（07）.

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