獨(dú)立學(xué)院教師投入教學(xué)育人工作的對策研究

周映

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 在編教師 教學(xué)育人

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.032

Abstract Independent college students are usually smart in mind and active in social life. Since their flexibility， it is a challenge for teachers to teach students' knowledge as well as cultivate their personalities. It is indeed that teachers play an essential role in guiding students' professional quality acquisition and personality cultivation. Based on the result of questionnaire survey and interview between teachers and students in Hangzhou Normal University Qianjiang College， this paper depicts the current situation of teachers' input in teaching students' knowledge and cultivating their personalities. Then it analyzes the factors affecting teachers' effective input in teaching and cultivating. Finally some strategies are put forward to strengthen teachers' effective input in teaching and cultivating.

Keywords independent college; teachers; teach students' knowledge and cultivate their personalities

按照目前通行的認(rèn)識，我國高等院校獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)教育教學(xué)，旨在培養(yǎng)具備一定理論基礎(chǔ)的復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)踐性人才。但正如英國哲學(xué)家懷特海所說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”英國紅衣主教、教育學(xué)家紐曼也曾經(jīng)指出：“大學(xué)是訓(xùn)練和培養(yǎng)人的心智的機(jī)構(gòu)，大學(xué)講授的知識不應(yīng)該是對具體知識的獲得，或?qū)嶋H操作技能的發(fā)展，而是一個(gè)狀態(tài)和理性（心靈）的訓(xùn)練。”因此，獨(dú)立學(xué)院教師不但承擔(dān)著傳授學(xué)生扎實(shí)專業(yè)技能的責(zé)任，還肩負(fù)著塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)與品質(zhì)的使命。這兩方面，教師的引導(dǎo)作用實(shí)在是不容低估。有鑒于此，本文以針對杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院的問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)為素材，捕捉教師投入教學(xué)育人工作的現(xiàn)狀，分析影響教師有效投入教學(xué)育人的因素，提出加強(qiáng)教師有效投入教學(xué)育人的若干對策。

1 錢江學(xué)院在編教師投入教學(xué)育人的現(xiàn)狀分析

我院招收的在讀學(xué)生，雖然高考分?jǐn)?shù)不甚突出，但是這群大學(xué)生普遍個(gè)性鮮明、愛好廣博、組織和才藝能力突出，通常對抽象說教興趣不高。這在客觀上成為教師開展教學(xué)育人的重要挑戰(zhàn)。關(guān)于個(gè)中問題，筆者在問卷與訪談中主要有以下發(fā)現(xiàn)。

首先，不同背景教師的教學(xué)育人自評滿意度有相當(dāng)差異。在工作10年以上的工科男性教師中，“非常滿意”率比較突出，同一工作年限/性別組的教師群體中，女性教師“基本滿意、“非常滿意”率比男性教師要高。在27位專業(yè)負(fù)責(zé)人或教學(xué)院長中，只有工作6-10年的教師“非常滿意”（25%），甚至還是出現(xiàn)工作10年以上“非常不滿意”的情況，但隨著工作年限的遞增，這類群體的“基本滿意”率已明顯上升。

其次，不同學(xué)科教師等科研-教學(xué)互動(dòng)也有較大差異。超過50%的受訪教師認(rèn)為科研對促進(jìn)教學(xué)很重要。但是，文科教師科研自評“非常滿意”率將近10%，87位理科教師無人有此感受，103位工科教師中僅4人感到“非常滿意”;文科教師認(rèn)為科研“僅屬于促進(jìn)教學(xué)工作的相關(guān)因素”的比例約在10%左右，理工科教師的比例在30%左右;工科教師側(cè)重科研的人數(shù)比例較文理科教師中要高（超出50%）。

再次，從學(xué)生視角看，教學(xué)育人滿意度總體呈下降趨勢，但是高級職稱教師認(rèn)可度呈上升趨勢。針對不同年齡教師的“一般”評價(jià)率：大一為28%;大二為30%;大三為34%;大四為40%;針對不同性別教師的“一般”評價(jià)率（自大二以后相對穩(wěn)定）：大一為35%;大二為40%;大三為41%;大四為40%;學(xué)生對不同職稱教師的教學(xué)投入及滿意度評價(jià)中，“一般”評價(jià)率從大一到大二有上升（37%→40%），大三以后開始下降（37%→30%）;學(xué)生對高級職稱教師的滿意度逐年級上升：大一時(shí)教授、副教授滿意率為6%和1.45%;大二為9.7%和3.47%;大三為13.5%和3.5%;大四時(shí)教授為21%。

最后，目前教師教學(xué)育人投入對學(xué)生學(xué)業(yè)自我滿意度的助力還很有限。四個(gè)年級的學(xué)習(xí)自我滿意度和學(xué)生對教師育人的滿意度，都同步穩(wěn)定維持在50%-75%之間，且同一年級文理工科學(xué)生之間也保持同一比例。其中，理科學(xué)生自我滿意度大二時(shí)已開始明顯上升，大三起又開始回落至60%，育人滿意度總體上呈下滑趨勢（大一為74%，大二為70%，大三為63%，大四為42%）;工科學(xué)生自我滿意度自大三起明顯上升（大一和大二階段都為50%，大三為56%，大四為70%）;育人滿意度大一至大二/大三有回落但大四有回升（分別為74%、62%、56%、70%）。以上顯示：目前學(xué)生的“育人滿意度”主要來自于學(xué)生自身方面的因素，與教師教學(xué)投入密切相關(guān)的師生關(guān)系、教師投入、教師水平和教師態(tài)度還沒有被學(xué)生視為重要影響因素。當(dāng)然，這一點(diǎn)需要辯證看待。

2 影響教師投入教學(xué)育人工作的主要因素考察

本次校內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有52位教師對教學(xué)育人工作“非常滿意”，對學(xué)校“校園環(huán)境”、“集體氛圍”、“師生關(guān)系”認(rèn)可度很高，“非常了解”崗位職責(zé)，學(xué)風(fēng)滿意率超過60%; 受訪教師對目前的“薪酬制度”和“福利保障”認(rèn)可度很低;53位“一般滿意”教師對學(xué)風(fēng)的“不太滿意”率近40%，8位 “不太滿意”的教師對學(xué)風(fēng)的“不太滿意”率近70%。

職稱晉升和科研壓力是所有問卷教師當(dāng)中的“絕對選項(xiàng)”。其中，工作6年以下的教師中約90%選此項(xiàng)，工作6年以上的教師中也在70%左右;工作1-3年的教師有家庭負(fù)擔(dān)的人數(shù)比例約38%，工作4-5年的教師為50%左右，二者對“教學(xué)酬金低”相對不那么看重（數(shù)據(jù)顯示剛剛工作的新教師比工作4-5年的教師要更加看重一些）;工作6-10年教師中，50%教師“家庭負(fù)擔(dān)”很重，70%教師更看重教學(xué)酬金;而工作10年以上的教師中有“家庭負(fù)擔(dān)”的比例為33%左右，約70%看重教學(xué)酬金。

學(xué)生認(rèn)為影響教師育人效果的因素方面主要是“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“班級學(xué)風(fēng)”。其中唯一例外的是，大二工科學(xué)生認(rèn)為“班級學(xué)風(fēng)”和“師生關(guān)系”最能影響育人滿意度。

綜合本次訪談和問卷調(diào)查，（1）337位參與問卷的教師認(rèn)為獲得更豐厚教學(xué)酬金與提高教學(xué)水平和能力都是同等重要的;（2）聘崗考核、教學(xué)評價(jià)（生評教、教學(xué)榮譽(yù)）制度也處于靠前位置，教師很期待學(xué)校適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行此類政策;（3）超過30%的教師對教改也很重視;（4）認(rèn)為目前教學(xué)付出沒有得到應(yīng)有回報(bào)、學(xué)校幫助個(gè)人發(fā)展比待遇更重要的得票率各為54%和53%;約38%教師表示遇到更好待遇機(jī)會時(shí)不會離開崗位;教師的“其他建議”中，崗位考核、生評教、政策上區(qū)別對待不同類型教師再次被強(qiáng)調(diào)。

3 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師有效投入教學(xué)育人的對策構(gòu)想

基于前面的調(diào)查數(shù)據(jù)整理，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)從以下方面著手加強(qiáng)教師有效投入教學(xué)育人工作。

第一，以學(xué)校“十三五”規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)和教師崗位聘任為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的等效評價(jià)，夯實(shí)教師有效投入教學(xué)育人工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。制度就是導(dǎo)向也是標(biāo)桿，直接決定著學(xué)校與教師個(gè)人發(fā)展方向。凡此類重要制度調(diào)整時(shí)，應(yīng)聽取教師廣泛意見，形成正式文件以前尤其需要關(guān)注我校不同工作年限教師的“共同期待”。其中，解決我校新教師的待遇問題，難度不會太大也最為可行。

第二，提高校級以上教改項(xiàng)目配套資助力度。因?yàn)橛兄緩氖陆谈牡囊痪€教師大多都沒有經(jīng)過教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，購買書籍、參加教學(xué)會議都需物質(zhì)支出。對此，可以先統(tǒng)計(jì)近年來以上教改立項(xiàng)，按立項(xiàng)難易度區(qū)別資助，越難立項(xiàng)課題的資助額度應(yīng)高一些。

結(jié)合問卷調(diào)查教師的預(yù)期和學(xué)生對目前教學(xué)改革的評價(jià)，建議多為教師創(chuàng)造條件、提供教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會，提高教學(xué)育人的能力和水平，提高改革的有效性。

第三，從職稱晉升等制度上體現(xiàn)對專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)院長的適當(dāng)傾斜，他們是學(xué)校發(fā)展定位與人才培養(yǎng)的重要管理樞紐，需鼓勵(lì)其更“入心”地開展工作。

這次問卷調(diào)查中，學(xué)生理解（和體驗(yàn)）的“育人滿意度”影響因素主要在其自身方面（班風(fēng)+學(xué)風(fēng)），并未直接顯示在教師投入的諸方面。這一點(diǎn)值得重視。

課題基金：本文是杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院2018年度教師科研項(xiàng)目（批號：2018QJJW06）的研究成果

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