“雙元培育”培養模式在高職建筑設計專業中的探索與實踐

楊曉東 朱丹

關鍵詞 雙元培育 高職建筑設計 雙主體協同育人 人才培養模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.027

Abstract In the practice of the reform of the "dual cultivation" talent training mode of Architectural Design Specialty in higher vocational colleges， a long-term mechanism of "dual-subject" collaborative education has been formed. The talent training mode of "alliance-driven， dual cultivation， multi-post combination and personality development" has been explored and implemented， scientific design and solid pilot projects have been carried out， and the "gradual development of post competence" has been constructed. The curriculum system of "type" should implement the "work-study alternation and multi-cycle" talent cultivation， improve the construction of training bases inside and outside the school， and build a "double-mentor" team， so as to provide methods and paths for the reform of talent cultivation mode in higher vocational colleges.

Keywords dual cultivation; higher vocational architectural design; dual-subject collaborative education; talent training mode

1 “雙元培育”教學模式的內涵與特點

“雙元培育”就是借鑒德國“雙元制”職業技術教育理念，形成具有中國特色的高職教育模式。早在1969年德國頒布的《職業教育法》中，明確了以“雙元制”為核心的職業教育制度，德國學者曾在研究中表示：“每年有2/3以上的普通教育學校畢業生接受雙元制培訓”。[1]培養運用科學知識與方法解決實際問題的應用型人才的核心就是“雙元制”。所謂“雙元”，即“一元”指的是職業學校，另“一元”指的是企業，學校和企業形成“雙主體”共同進行教學活動，其精髓是創造一切條件，讓學生在企業的氛圍中成長。其內涵特點主要表現為：第一，實施校企共同培養，教學與實踐緊密結合，產學深度融合;第二，形成優勢互補的校企長效機制，專業課程分布合理緊湊，實施多元化考核;第三，校企師資相互搭配，形成“雙師型”師資團隊，可開展學徒制培養，教學模式靈活;第四，學生學前可簽訂協議，即入學即入崗，形成訂單式培養;第五，學生邊學習邊工作，畢業獲得雙證書，學歷與職業資格證書雙豐收;第六，學生的職業素質與能力極大提升，離校后與企業零對接，可以馬上勝任工作，也可選擇自主創業，上升空間良好。經過多年的發展，“雙元制”人才培養模式深受企業的歡迎，社會聲譽很好，目前德國的大型企業幾乎無一例外地都參與到“雙元制”教育當中 。[2]德國制造的精湛技術被世界認可并稱贊，他們的“雙元制”教育也成為職業教育的標桿，隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，我們也在不斷的學習與總結，汲取精華，做到“洋為中用”。

2 以哈爾濱職業技術學院開展“雙元培育”人才培養模式的實施背景

（1）調研黑龍江建筑設計及裝飾設計行業的發展狀況，形成設計員崗位需求增多。黑龍江省地處東北亞中心位置，是我國第一條歐亞大陸橋和空中走廊的重要樞紐，是國家實施“黑龍江和內蒙古東北部地區沿邊開發開放”戰略的中心城市、東北老工業基地振興中心城市、哈長城市群中心城市、哈大齊工業走廊龍頭城市，未來城市化進程，到2025年城市化率要達到55%左右。其次，在我省房地產業未來一段時期發展的基本思路有兩大方面，一方面是針對建設年代比較久遠的住宅進行改造，包括建筑節能改造、基礎維修、人居環境改造等，使之更加美觀與適用。另一方面是督促未來新建的住宅精工提質，打造綠色生態建筑。龐大的城市發展建設在城市規劃建設和管理方面的專業技術人才將出現較大的缺口，需要大量的工程設計與裝飾裝修技術人才。在此形勢下，如何培養創新創業型建筑設計技術型人才已經成為我院建筑設計專業課程改革的一項重要內容。

（2）建筑設計人才培養與社會需求的不匹配為課程改革的進行提供必要因素。原有課程設置的崗位針對性不夠強、教學模式還是采用傳統教學模式、教學內容與設計員崗位人才的能力素質要求契合不夠緊密、課堂教學缺乏真實的工作任務為依托，現行建筑設計類教材與學生基礎、就業崗位的匹配度還不夠高，這些問題都影響了培養建筑設計人才的質量，因此推行該課程改革工作非常必要。緊扣“十三五”規劃要點，突破學科體系制約壁壘，工學結合、校企合作，構建面向社會開放的建筑藝術技術相結合的職業教育教學體系，創新人才培養模式，有效培養行業企業急需，以工學結合，完成每一項真實的小型建筑設計任務為特色，并結合地域建設特點的高素質、高技能人才已成為學校實現跨越式發展、打造卓越工匠培養目標的當務之急。

3 以哈爾濱職業技術學院實施“雙元培育”人才培養模式的具體舉措

（1）深化“優勢互補、互利共贏”的“雙元培育”合作育人長效機制。“行校企”聯動，深化產教融合，學院與20多家建筑設計、裝飾、園林、房地產開發等企業建立了企業聯盟，制定了《專業建設理事會章程》，企業參與人才培養模式研究和人才培養方案的論證，為學生提供生產實習和頂崗實習工地，并選派技術骨干作為兼職教師對學生進行授課或實習指導、日常管理和成績考核;引企入校建立企業冠名工作室，校企共同制定合作的相關章程、制度，共同投入設備、師資，共同進行相關課程教學及培訓，共同開展創新創業訓練項目及卓越工匠人才培養教學工作，為學生頂崗實習實訓、教師開展科研活動、實踐鍛煉提供良好的平臺。學院每年選派“雙師型”教師為企業開展培訓等服務，幫助企業解決施工中的技術問題，為合作企業優先輸送優秀畢業生，校企合作形成了“互利雙贏”的良好局面。

（2）以“聯盟牽動、雙元培育、多崗契合、個性發展”為內涵的雙元培育人才培養模式。創新建筑設計專業“雙元培育”培養模式，其內涵為：“聯盟牽動、雙元培育、多崗契合、個性發展”。“聯盟牽動”是指在建筑設計專業建立產教對接聯盟委員會牽動下校企合作開展“雙元培育”試點工作;“雙元培育”是指學校元和企業元共同培養學生，雙方共建實習實訓基地，以校企雙方教師培養學生知識、素質、技能等綜合職業能力;“多崗契合”是指在學生培養過程中在某個企業或多個企業是對應若干工作崗位供學生與企業磋商，依據市場對建筑專業學生崗位要求，形成規劃建筑設計模塊培養、建筑裝飾設計模塊培養、園林景觀設計模塊培養與BIM建模設計模塊培養，并且隨著工作的適應及拓展崗位可以調整;“個性發展”是指給予學生提供個性化發展的平臺和空間 。

（3）構建“專業能力漸進”的課程體系。以立德樹人為根本任務，深化教學改革，依據建筑設計就業崗位核心能力分析，考慮學生可持續發展潛力，融入國家注冊建筑師職業資格標準與行業規范，以學生勝任工作的職業素養和綜合能力培養為主線，構建適合建筑設計類企業需求的學校課程 + 企業課程“雙線交融”的課程體系。“雙線交融”即理論課構建基于基礎理論、專業技能與職業資格考試為一體的課程體系，[3]課程體系構建以提升學生的職業能力為目標，加強職業道德、創新能力培養，強化職業技能訓練。形成由職業素質課程、職業基礎課程、職業能力課程、創業創新課程四個層次組成的課程教學體系和由課內實訓、集中實訓及崗位實訓三個層次組成的實訓課程教學體系。在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下，開發適合企業的工作任務課程建成專業核心課，以核心課為基礎開發建設高品質的在線開放課程，推進信息化課堂的建設工作，借助已開發的軟件或系統平臺推進課程數字化在線考核。選聘企業專家和專業教師共同進行專業建設、課程建設及教學工作。

（4）完善校企共建的實訓基地。學院與建筑設計企業共建校內“中嘉城建設計實訓基地”，由校內外教師負責策劃專業認知、企業文化講授、企業實訓、模擬招聘等推進素質教育的活動，共同實施專業實訓教學，學生實訓開出率達到100%，生產性實訓開出率達80%;為學生參加技能大賽及行業企業人員建進行實大賽輔導、生產實習和崗位入職培訓;校內教師與企業共同申報科研課題、共同解決技術難題，共同開展項目研發。目前，實訓基地已被選為“省級生產型實訓基地”，先后接待省內兄弟院校前來參觀訪問，為省內外兄弟院校實訓基地建設起到較好的借鑒作用和指導意義，并在高職院校推廣運用。

（5）打造“以德為先、名師領銜、崇尚技術、專兼結合”的教學團隊。以內化師德為引領，以教師職業化發展為載體，提升教師整體素質，兼職教師承擔專業課程時達到50%以上，提高社會資源整合能力，突出教師信息化應用能力培養，加強高層次人才的引進和培養，全面提升教學團隊整體實力。通過建設大師聘用機制與大師工作室管理辦法、校企雙師互聘、專職教師教學能力提升培訓等舉措，充分發揮入駐大師教學、科研與社會服務的示范引領作用。以大師工作室為依托，以大師承接的設計項目為載體，由大師、名師領銜，行業工匠大師及骨干教師為主體，企業師傅與青年教師為補充，建立一支科技創新團隊，進行教學改革、高職教育講座，培養教師專業技能的同時，提升高端視野。

本論文為黑龍江省教育廳規劃課題階段性研究成果，課題編號GZC1317030

參考文獻

[1] 鄭也夫.吾國教育病理[M].北京：中信出版社，2013：35.

[2] 張平.德國“雙元制”教育在我國高職院校的試點研究——以南京工業職業技術學院為例[J].南京工業職業技術學院學報，2018（9）：43-45.

[3] 王天成.高職土建類專業現代學徒制人才培養模式改革[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（6）：92-94.