我國研學課程建設的問題透視及未來展望

占曉婷 張曉瑜 湯美萍

關鍵詞 研學旅行 研究爭議 未來展望

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.015

Abstract With the further development of the new curriculum reform， as a new activity paradigm to promote quality education， research travel has aroused extensive discussion in the domestic educational circles. This study， through in-depth analysis of the most controversial curriculum positioning issues in the hot field of research travel， summarizes the views of the doubters， supporters and neutrals， and excavates the deep significance of research. Through attribution analysis， it is found that the main problems are the actual situation of curriculum development and the controversy of expectation， the confusion between subject curriculum and activity curriculum. On this basis， it puts forward the future prospects， and strives to make a leap forward through the construction of three-level management system， the establishment of correct research concepts， the establishment of a standardized national research platform and the strengthening of teacher training， so as to promote the development of research curriculum.

Keywords research travel; research disputes; future prospects

伴隨著研學旅行活動的開展，在一系列試點和文件的指導精神下，學者們展開了研學課程的深入探討。首先國內學者對研學旅行達成了較為一致的價值認同，主要可概括為政治、經濟和教育三個方面，而對教育價值的認同是課程建設的出發點。一部分學者認為研學旅行是撬動素質教育的杠桿、新課程改革的突破口和素質教育的新增長點，但在研學旅行實踐過程中，學者們開始反思研學旅行活動與課程之間的關系，并提出了研學旅行“是課程嗎”？對研學旅行最本質的課程定位問題提出質疑。本研究從研學課程的定位問題出發，深入文獻內部分析歸納當前研究課程定位的三類觀點，并對其觀點進行提煉的基礎上分析定位原因，找到未來研究和發展的生長點，提出未來發展展望。

1 研學旅行課程定位探究

對研學旅行是否為課程的認識，是研學旅行課程建設的邏輯起點，[1]在當前的研究中，國內學者主要形成三類認識：

第一類為質疑派，其主要觀點可總結為：第一，研學旅行活動的課程意蘊不足。在理論上主要表現為大部分教師把研學旅行活動等同于傳統的“夏令營”和“冬令營”活動，沒有按照要求進行課程開設和實施。在實踐上主要由于尚未開發和形成一套完整的課程體系，規范的實施細則，穩定的研學基地等使得研學活動難以常規開展使其在學校教育地位得不到保證，易陷入流于形式的泥潭中。第二，缺乏專業的課程規劃和組織安排。由于研學旅行活動主要依托旅行社來展開，使得旅行社成為研學活動的重要參與者，部分學校委托旅行社，使用旅行社開發的研學產品。顯然旅行社作為盈利團體，其開發的旅游產品質量難以保障。

第二類為支持派，其主要觀點可歸納為：第一，專業文件的精神引領。我國自2001年教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中開始將研學作為綜合實踐活動板塊的一項內容，隨后頒布了《國民休閑旅游綱要》和《關于推進中小學生研學旅行的意見》都傳達了研學旅行與綜合實踐活動課程統籌發展的理念。第二，研學旅行活動具有課程的特征和價值。首先，研學旅行具備的自主性、實踐性、探究性等特征與綜合實踐活動課程的理念一脈相承，其次，研學活動打破了傳統學校課程的桎梏，深入到校外，通過學生的自主參與、動手實踐等方式，發展學生的生活技能、集體觀點、創新精神和實踐能力，承載著基礎教育階段素質教育的重任。第三，研學課程化的發展訴求。只有通過課程化的規范發展，才有可能實現研學旅行活動的長足推動，否則研學熱潮褪去之后就容易造就綜合實踐活動一樣被忽視的處境，所以基于以上三種主要原因，支持派認為研學旅行活動歸屬于綜合實踐活動課程也亟待課程化發展。

第三類為中立派，其主要觀點認為中小學生研學旅行是教育部有組織和有計劃安排的研究型學習和旅游體驗相結合的校外教育活動。從而可以看出中立派將研學旅行視為一般性教育活動。

2 研學旅行課程爭議歸因

研學旅行質疑派和支持派之爭，其一，是研學旅行活動的實然與應然之爭，究其根本是實然的發展困境和應然的發展邏輯之爭。其二，是學科課程系統和活動課程系統混淆之爭。學科課程以學習系統的學科知識為目標，以科學的學科邏輯為內容，強調知識的深度和系統。活動課程“以綜合信息和直接經驗為主要內容，以學生主體的學習活動及體驗學習為主要內容，以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織形態” [2]質疑派的主要堪憂來自于研學知識深度的問題，將學科課程的發展追求移接到活動課程的目標之中。基于以上爭論，首先，根據馬克思法哲中的批判理論中“不能從所謂人類精神的一般發展來理解，相反，它們根源于物質生活關系” [3]的論述中，很顯然馬克思法哲思想中強調實然的物質基礎和應然的價值導向，因此在認識論上樹立應然的實然化和實然的應然化觀念是化解質疑派和支持派爭論鴻溝的基礎，方法論上依托實踐的中介作用，遵循實踐應然發展觀是縮小二者差距的現實路徑。其次，厘清學科課程和活動課程的本質特征，根據研學旅行活動的特點進行合理課程劃分。對于中立派的觀點，將研學旅行活動的課程認識處于中庸的立場，看似完美包羅萬象的“教育活動”卻隱藏著巨大的隱患。教育本身就是一種促進人身心發展的活動，其活動形式劃分主要有教學活動，課外活動和實踐活動，活動主體劃分包含有管理者活動，教師活動和學生的活動，[4]顯然將研學旅行活動籠統的概括在教育活動之中就會弱化研學旅行活動的區別所在和其獨特價值，使其在教育中的地位得不到應有保證。

綜上分析，結合國內部分省份將研學旅行活動寫進教學大綱，作為中小學的必修課程發展的嘗試和國外許多國家將研學活動納入到常規課程體系的實踐經驗，筆者認為研學旅行活動是課程，它承擔著課程的應然使命和培養目標的終極關懷，顯然當前的實然困境是課程發展和完善過程中階段性難題，但絕不能因噎廢食。

3 未來展望：力爭實然向應然跨越

研學旅行從實然困境到應然路徑的跨越主要從以下幾個方面出發：第一，需要完善教育部、教育行政組織和學校三級管理體系。當前教育部和教育行政組織在研學旅行活動的展開中主要是以頒布相關的文件為主，將研學旅行活動作為支持性活動展開，并未形成強制性要求，因此學校在執行上難免存在四處觀望，執行力度不強的現象。所以教育部和教育行政部門作為研學旅行的上級行政部分需要制定相關實施政策和評估指標，健全的責任機制和安全的保障機制為學校實施提供監督和保障。第二，樹立正確的研學觀，樹立研學課程的課程理念，遵行綜合實踐活動的目標導向，擺正研學旅行的價值地位，不將其視為新課程發展的“救命稻草”和核心素養培養的“靈丹妙藥”做到重視卻不無畏夸大。第三，搭建正規化的國家研學平臺。研學旅行參與者包括教育部，教育行政組織，學校和旅游團體，規范公開的平臺搭建為研學旅行提供政策指導，交流溝通，課程構建和成果示范，形成多元互動的組織體系。最后，加強師資培訓，更新中小學教師課堂教學的理念，提高研學活動的課程設計的能力，提升教師的綜合素養，為研學活動保駕護航。

參考文獻

[1] 吳支奎，楊潔.研學旅行：培育學生核心素養的重要路徑[J].課程.教材.教法，2018.38（04）：126-130.

[2] 高峽.關于活動課程性質和定位的幾點認識[J].課程·教材·教法，1998（11）：27-29.

[3] 馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995：32.

[4] 王敏勤.課程與教學的關系與整合[J].中國教育學刊，2003.221（8）：26-8.